指向英語語言能力和文化意識培養的教學設計

周春敏

【摘 要】語言能力和文化意識是英語學科的主要核心素養。本文以一節初三英語閱讀專題復習課——詞義猜測技巧點撥為例，闡述如何在閱讀專題復習課中幫助學生通過有效策略提高英語語言能力，培養文化意識，全面提升閱讀素養。

【關鍵詞】語言能力;文化意識;教學策略;教學設計

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，文化意識有利于正確理解語言和得體使用語言。

筆者設計的一節初三英語閱讀專題復習課——詞義猜測技巧點撥，主要涉及對重要閱讀技巧的學習，對于學生易錯的題型如主旨大意題、詞義猜測題和推理推斷題等類型，進行方法指導、歸納總結、隨堂練習和拓展訓練。關注閱讀策略的同時，也關注學生的情感、態度、價值觀、思維和興趣等，讓這樣的復習專題課變得更有趣味、更有實效和更有價值。此課型設計需要教師整合各種課程資源，對所選閱讀材料進行二次閱讀，通過追問、信息差、填空、回答問題等形式提升學生的語言能力和文化意識，同時促進思維品質和學習能力的同步提升。

一、閱讀專題復習課的教學策略

1.閱讀教學

初中階段的閱讀屬于Learn to read的層次，即要掌握閱讀這個媒介。閱讀教學中語言的處理應該以服務閱讀理解為目標，而不是以應用為目標。閱讀教學的整體性要求既是指學生的整體閱讀，因為“閱讀者閱讀后留下的心理痕跡往往是語言的意義或信息而不是語言形式”，又是指教師的整體設計，即將課文作為一個整體，依托文章的篇章結構，堅持信息的整體輸入，堅持以課文內容為中心開展聽、說、讀、寫活動，從而避免傳統的分塊教學“只見樹木不見森林”的做法。

2.閱讀習慣

在閱讀教學中學生有必要掌握核心詞閱讀、語段閱讀等技巧，而不是逐詞閱讀。學生需要學會默讀，而不是朗讀，避免“唇讀”“有聲朗讀”等影響閱讀的不良習慣。所以，在閱讀教學中設計活動時，教師應明確閱讀方式，培養學生正確的閱讀習慣。閱讀技能的培養是閱讀教學的核心目標，也是閱讀教學的核心內容。教師設計不同層次的教學活動幫助學生通過閱讀獲取信息，能夠培養學生的理解能力;設計教學活動，組織學生根據上下文猜測詞義，從而培養學生的詞義猜測能力。

3.閱讀策略

廣大英語教師很重視閱讀教學，但在教學實踐中也存在不少問題。比如，閱讀策略比較單一，教師即便意識到了培養閱讀技能的重要性，但對教材文本的解讀能力不足，沒有很好地利用教材的文本特質設計出適合該文本的閱讀任務，而是試圖用一個固定模式來應對風格迥異的篇章。教師應通過閱讀教學設計，教會學生掌握各種閱讀策略，如skimming， scanning， word-guessing， inferring等，以便根據具體的閱讀任務選擇適當的閱讀方式。同時，學生需要掌握planning， monitoring， management， self-evaluation， resourcing等策略，以培養學生的閱讀計劃能力，以及閱讀中的元認知能力。

二、基于語言能力和文化意識培養的教學實踐

下面就筆者執教的一節初三英語閱讀專題復習課——詞義猜測技巧點撥為例，談談指向英語語言能力和文化意識培養的教學設計。

1.利用口語訓練導入，聚焦語言能力

課堂導入環節，筆者利用英文的自我介紹自然引入主題：閱讀理解。In my spare time， I also love reading， especially English stories and novels. How about you？ Do you like reading？ And why？ 接著，筆者呈現了一段人機對話中話題簡述的文字材料（見下表）。

要點：

（1）我喜歡閱讀，每周我花七個多小時閱讀各種類型的書，我對歷史題材的書感興趣，但是我最愛看小說;

（2）朋友們給我很多讀書建議，我們常見面，討論讀什么書;

（3）閱讀總是一段美好的時光，好書讓我在忙碌的一天之后輕松下來;同時也向我打開了一個全新的世界。

筆者請2-3位同學根據表格中的中文提示用英文進行描述。通過這個教學環節，一方面鍛煉了學生的語言組織表達能力，另一方面讓學生明白了閱讀的重要性。... Reading

is always a wonderful time. Good books help me relax after a busy day. They also open up a whole new world to me. 在平時的閱讀教學中，基于文本的閱讀理解是第一步，在閱讀理解的基礎上教給學生一定的閱讀策略，如skimming （略讀）和scanning（掃讀），注重閱讀過程性教學，逐步提高學生的閱讀能力，最終提升學生的閱讀素養。

2.創設情境適時追問，滲透文化意識

針對英語閱讀專題復習課中詞義猜測題的技巧點撥，筆者先創設句子語境進行練習，學生回顧基本技巧后，在練習中體會和感知方法，然后利用文本材料進行再閱讀。

【教學片段1】

Sometimes Westerners may take you out to dinner in a restaurant and it does not necessarily mean that he is going to pay the bill at the end of the meal. He might want you to “go Dutch”， which means each person pays his own bill.

The underlined part “go Dutch” means “____” in Chinese.

A.去荷蘭 B.去Dutch這家餐廳

C.實行AA制 D.請客

【Further Thinking】

When we go out for dinner with our parents， they always pay the bill after meals. But if you go out to dinner with your friends， who will pay the bill after dinner？ And why？

【設計意圖】

本題采用了定義法進行詞義猜測。定義法一般指通過理解分析定義、定語（從句）或同位語（從句）來確定詞義，常見的謂語動詞有be called， be considered， deal with， mean， refer to， represent， that is， to be等。利用定義法得知go Dutch意為each person pays his own bill （實行AA制）。在猜測詞義后，老師聯系學生的實際生活進行提問：... But if you go out to dinner with your friends， who will pay the bill after dinner？ And why？ 在這里，通過信息對比的教學設計，使得中國學生對于在飯店里吃飯付賬和西方人的AA制進行了深入思考，這是不同國家的文化碰撞，能夠很好地幫助學生了解中西方文化的差異，可為他們今后在待人接物等方面養成良好的文明禮儀奠定基礎。

3.充分挖掘課程資源，激發家校情懷

生活經歷和學習體驗是重要的課程資源。在導入部分，結合初三學生的特點，筆者展示學校風景照，播放本校的畢業歌，在悅耳的歌聲中，學生不知不覺地醞釀了對學校和同學的情感。筆者通過設問：My boys and girls， are you ready for todays class？ 拉近與學生的距離。Have you seen these pictures？ What do you think of our school？ 激發了學生內心對學校和同學的熱愛之情，留給學生思考、感悟和體驗的空間。

【教學片段2】

Indonesia （December 22）

People throw big parties for their mums， filled with fun activities ——such as cooking competitions and kebaya-wearing competitions！ （A kebaya is a traditional blouse and skirt.）

The underlined word “throw” in the last paragraph means ____.

A.organize B.send C.ask D.move

【Further Thinking】

Do you have any plans to throw （organize） big parties for your parents？ Why or why not？ When and where are you going to organize it？

【設計意圖】

一個單詞或詞組的確切含義與其所處的上下文及語境密切相關，所以，我們可以借助上下文語境進行合乎邏輯的推測。筆者在學生猜測詞義后設問：Do you have any plans to throw （organize） big parties for your parents？ Why or why not？ 以此激發學生對于父母的感恩之情，飲水思源，讓學生想象不同國家的人們是如何開展感恩父母的活動。與此同時，暗示我們是否也要為自己的父母做些力所能及的事情。在學習閱讀技能的同時，學生學會了感恩，有效激發了對于家人和學校的情懷。

三、結束語

通過閱讀創設生活中真實的情境，學習不同文化中富有正確世界觀、人生觀和價值觀的語言，能夠促進學生的全面發展。教師應通過創設語境來培養文化意識，通過開發資源來促進家、校和國之情懷，通過不同層次思維活動來進行文化滲透。因此，在今后的英語閱讀專題復習教學中，教師要牢記英語語言能力是構成英語學科核心素養的基礎要素，認識到文化意識在教學中的重要性，充分理解語言的文化背景，從而有效促進學生思維品質的發展和學習能力的提升。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

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[4]佘廣安.閱讀的心理機制以及英語教學中應注意的幾個問題[J].中小學外語教學，1997（12）：1-4