生本理念下初中語文學科教學問題鏈勾連以及教學推進研究

陳英

【摘 要】在新一輪課程改革持續推進的背景下，生本理念日益深入人心，強化學生在教學中的主體地位尤為重要。而問題鏈勾連則是啟發學生思維，發揮他們主觀能動性的一個有效手段，具有很強的應用價值。本文基于生本理念下初中語文學科教學，重點對問題鏈勾連的應用作用及對策進行探討。

【關鍵詞】初中語文;問題鏈;生本理念;教學對策

在新課標下，生本理念是各學科教學的根本出發點，初中語文教學也不例外。在教學中貫徹生本理念時，教師需打破傳統“以師為本”的教學理念，切實突出學生在教學中的主體地位，始終圍繞學生開展各項教學工作，尤其要打破知識灌輸式授課模式，想方設法地引導學生積極開展自主思考，使其通過自主學習掌握必要的語文知識。

一、生本理念下初中語文學科教學中問題鏈勾連的應用作用

“生本理念”的核心是“生”，即以學生為教學的主體，由他們自身掌握學習的主動權，教師的主要作用是積極引導學生開展自主學習，強化學生在學習中的主體地位。問題鏈勾連則是在此背景下所形成的一種新型教學方法，旨在通過為學生設置一系列具有層次性、遞進性的問題，引導學生積極開展思考和學習。相較于傳統知識講授式教學模式，問題鏈勾連的教學模式更側重于引導學生自主理解和掌握語文知識，而不是強制性要求學生記憶，所以更有利于調動學生學習的主觀能動性，尤其是可以使學生真正感受與體會語文知識學習的趣味性與魅力。

二、生本理念下初中語文教學中問題鏈勾連的應用對策

1.把握問題鏈勾連的切入點，引起情感共鳴

在語文教學中應用問題鏈勾連期間，首先要做的是要明確其切入點，這是保障問題鏈勾連教學方案設計質量的重要基礎。在把握問題鏈勾連的切入點時，教師需始終樹立和貫徹生本理念，盡可能地選擇一些貼合學生日常生活實際及符合他們思維認知發展需求的教學內容，力求有效地借助所設置的問題鏈有效激發學生內在的求知欲。因此，在確定問題鏈勾連的切入點過程中，教師需深入實際，仔細調查與了解全體學生現有的認知結構與語文知識結構，引導學生充分利用頭腦中已經建構的語文知識體系及日常生活經驗，自主探尋、思考與學習新的語文知識，以此降低學生的學習難度，增加語文知識的趣味性，尤其是通過為學生創設一些切合他們生活實際的教學情境，更有利于引發學生的情感共鳴。但需要注意的是，教師除了要考慮學生的學習需求外，同樣要注意深入研讀和挖掘語文教材中的有用內容，力求所設置的問題鏈勾連教學方案可以切實拓寬學生的視野，培養與提升他們的問題意識。

例如，在教學《童年的朋友》這篇文章時，教師在導入教學內容前，可首先引導學生積極思考自己對“朋友”關系的認識與感受。在學生思考一段時間后，可引導他們從文中找出可以體現或展現“朋友”關系的語句。然后教師可相應地為學生設置下述兩個啟發性問題讓他們以小組合作討論的方式進行研究：問題1，結合自身的實際經歷，思考下為什么作者將自己的外祖母當成了自己童年的朋友，并且是“最知心”“最了解”“最珍貴”的朋友。該問題的啟發下，學生會結合自身的生活經歷，對比文中作者外祖母和自己的外祖母，能使學生更好地體會與感受文中外祖母這一人物形象，且經過討論會，學生會意識到作者外祖母用自己的人格魅力影響了作者的童年。問題2，為了凸顯外祖母的形象品質，作者運用了哪些經典的描述語句？在該問題的啟發下，學生可進一步了解和掌握外祖母的人物形象。此外，在教學結束后，為了進一步提高學生的學習效果，教師還可以為學生設置拓展性問題，如問題3，回想下我們之前學習過的《社戲》，魯迅先生對外祖母的形象描寫和高爾基描寫的外祖母形象有何異同？問題4，在你們的生活情境中，是否遇見過像高爾基外祖母這樣的忘年交好友？通過這些問題鏈的設計與應用，可以深化學生對文章內容的理解。

2.把握問題鏈勾連的層次性，開展有效思考

在問題鏈勾連教學方案設計期間，教師需要在把握問題鏈切入點的基礎上，把握問題鏈勾連的層次性特征，具體表現在如下兩個主要方面：一方面，從初中生的思維認知角度來講，由于不同學生的語文知識學習水平和生活閱歷等各不相同，所以不同學生對同一問題可能會表現出不同的看法與見解。因此，教師在設計問題鏈時需注意開展分層設計，同時要注意采用點名回答、獨立回答及自主發言等方式，力求確保不同層次的學生都有表達與展示自我的機會。另一方面，從初中生的認知角度來講，語文知識的學習呈螺旋上升趨勢，所以教師在設計問題鏈時，需注意從知識層面逐步向應用層面勾連，最終向綜合評價層面勾連，這樣才能有效提升學生思維的有效性，促使學生開展有效思考。

例如，教師在執教課文《濟南的冬天》時，可立足于課程教學目標及學生的學習需求，科學地設計一些層次性的問題鏈，引導他們展開深入思考，具體問題鏈如下：問題1，通讀全文，并畫出文中你認為描述精彩的段落或語句，并說明自己喜歡這些語句的原因。問題2，在朗讀全文的基礎上，概括本文中對濟南冬天描述的主要特征，并歸納、整理文中每節的具體描述內容。問題3，了解作者所要表達的內在思想情感，并找出貫穿全文的主線。問題4，作者在描述濟南冬天的時候采取了何種修辭手法，并對其表達效果進行分析，之后采取替換法，對比分析使用修辭手法與不使用修辭手法的異同性。問題5，聯系《春》這篇文章，對比分析作者在寫景上有何異同點。針對上述層次性問題鏈的設計，可引導學生由易到難，逐步深化他們對文章的理解與認識。

3.把握問題鏈勾連的著力點，提高學習效果

除了上述問題鏈勾連教學推進過程中的要點外，還要注意把握問題鏈勾連的著力點，具體是要確保問題鏈設計中需時刻結合學生的實際需求和教學內容，增強相關問題鏈設計的層次性，掌握提問的著力點，借此突出教學的重難點，進而使學生可以輕松確定教學的核心要素，這樣可以有效提升學習效果。因此，在設計問題鏈時，教師需兼顧正論和反論，同時，在提問學生時，可靈活采取溫和引導和“步步緊逼，窮追猛打”的引導方式，力求引導學生積極思考，促使他們通過思考后掌握必要的語文知識。

例如，在教學《濟南的冬天》時，教師可引導學生仔細分析這篇文本語言，使他們可以切實體會和感受到文本語言描述的優美和精妙。同時，在引導學生思考期間，要注意將文本語言分析的有效方法傳授給學生，使他們可以通過積極開展自主探究、合作討論等方式，仔細品位和揣摩閱讀文本，期間教師可結合學生的自主閱讀和分析情況，實時加以點撥和啟發。比如，為了強化學生對文本語言的認識，教師可相應地結合問題鏈勾連的著力點，為學生設置有效的問題鏈，如問題1，在這篇文章中，作者采用了何種修辭手法及其作用？試舉例分析。問題2，你覺得好的文本語言需具備何種特征？該如何仔細揣摩文本語言的精妙性？文字表達上應注意什么？通過這些問題鏈的設計，可使學生把握問題鏈勾連的著力點，可有效提高學生的學習效果。

綜上所述，問題鏈設計是生本理念下初中語文教學中的一個重要教學法，可引導學生積極展開自主思考，對鍛煉他們的思維能力有重要作用。在將問題鏈勾連應用于初中語文教學時，教師要切實把握問題鏈勾連的切入點、層次性和著力點，力求促使學生展開深入思考，不斷提升他們的學習效果。