新時(shí)代職教師資建設(shè)困境與求索

許琳　張羽程

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;職教師資建設(shè);教師教育

【中圖分類號(hào)】G715 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）68-0024-02

近日，全國(guó)職教領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者齊聚江蘇常州，以職教教師教育協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)儀式暨第二屆長(zhǎng)三角職教教師教育高峰論壇為契機(jī)，共同把脈職教教師教育發(fā)展大勢(shì)，探討前沿問(wèn)題，分享研究成果。

一、職教師資面臨的困境

高職擴(kuò)招百萬(wàn)，誰(shuí)來(lái)教？這是一個(gè)亟須解決的問(wèn)題。由于我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，職教教師無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都難以滿足當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的需求，職業(yè)院校教師專業(yè)能力與水平提升也缺乏專業(yè)化的成長(zhǎng)通道，導(dǎo)致教師整體職業(yè)能力水平偏低。在江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)、高等職業(yè)教育發(fā)展研究所所長(zhǎng)李德方看來(lái)，職教教師緊缺主要有兩方面原因：一是管理體制的局限性導(dǎo)致進(jìn)口不暢，也就是職業(yè)院校想要的教師進(jìn)不來(lái)（包括來(lái)自企業(yè)的能工巧匠和社會(huì)賢達(dá)），加上教師編制的限制，使得缺編運(yùn)行在職業(yè)院校成為常態(tài);二是職業(yè)教育在某種程度上是精細(xì)化的教育，師生比要求比較高，但現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)院校班級(jí)規(guī)模往往都很大，這是不符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的。

與此同時(shí)，職教教師的質(zhì)量與職業(yè)教育發(fā)展需求也不匹配。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，雙師型教師占專業(yè)課教師總數(shù)要超過(guò)一半。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年，我國(guó)中職學(xué)校雙師型教師占比31.5%，高職院校雙師型教師占比39.7%。華東師范大學(xué)長(zhǎng)三角職業(yè)教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)石偉平分析了當(dāng)前我國(guó)職教師資培養(yǎng)主要有三種典型的模式：普通高校課程學(xué)習(xí)+入職培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)師范教育、教育碩士專業(yè)學(xué)位。石偉平指出，目前存在的這三種模式都有一定的問(wèn)題，亟須探索符合我國(guó)國(guó)情的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)需要的雙師型職教教師。

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、教育部原副部長(zhǎng)魯昕指出，職業(yè)教育繁榮的背后隱藏著諸多問(wèn)題，不少職業(yè)學(xué)校用的教材陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展步伐。職業(yè)院校的準(zhǔn)入門檻較低，學(xué)生的文化成績(jī)也普遍較低，就更需要有能力的職教教師來(lái)進(jìn)行教育。但現(xiàn)實(shí)情況是，職教師范院校對(duì)于高考生源缺乏吸引力。魯昕強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代職業(yè)教育承擔(dān)著新使命，要實(shí)現(xiàn)新作為，就要從對(duì)接科技進(jìn)步發(fā)展趨勢(shì)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、重構(gòu)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、重塑人才培養(yǎng)方案、提高教師綜合能力、融入技術(shù)迭代進(jìn)程、構(gòu)建產(chǎn)教融合教學(xué)場(chǎng)景、滿足市場(chǎng)多元需求等方面入手，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供高水平技術(shù)技能人才支撐。

二、新時(shí)代職教教師教育新探索

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式發(fā)生了巨大變化。新時(shí)代賦予職業(yè)教育新使命，職業(yè)教育的新使命對(duì)職教教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求。在本次論壇上，與會(huì)專家就新時(shí)代職教教師教育進(jìn)行了深入探討。

魯昕指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是職業(yè)教育文化的根脈，堅(jiān)定職教文化自信是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的根基，以文化人、立德樹(shù)人是提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本，我們要在中華文化綿延5000多年的歷史長(zhǎng)河中，堅(jiān)定中華文化自信，體味職業(yè)教育文化的根脈、根基、根本。魯昕還提到，智能增強(qiáng)時(shí)代沖擊著教師單一傳授知識(shí)、應(yīng)考應(yīng)試等傳統(tǒng)做法，時(shí)代要求教師重構(gòu)綜合素質(zhì)、重建能力結(jié)構(gòu)，要實(shí)現(xiàn)從具備一元授課能力到多元知識(shí)、技術(shù)能力的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)新時(shí)代的職教教師，要不斷提升教師的學(xué)習(xí)新科學(xué)能力、應(yīng)用新技術(shù)能力、整合新知識(shí)能力以及溝通協(xié)作能力。

全國(guó)政協(xié)常委兼副秘書(shū)長(zhǎng)、民進(jìn)中央副主席、新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新闡釋了新教育的內(nèi)涵，即以教師成長(zhǎng)為起點(diǎn)，以營(yíng)造書(shū)香校園等十大行動(dòng)為途徑，以幫助新教育共同體成員過(guò)一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)。朱永新指出，職業(yè)教育同樣需要新教育思想的引領(lǐng)，將職業(yè)認(rèn)同作為教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，將專業(yè)發(fā)展作為教師成長(zhǎng)的技術(shù)支持系統(tǒng)，致力于“讓每個(gè)人成為最好的自己”，把“職教教師過(guò)一種幸福完整的教育生活”作為最重要的追求。同時(shí)，職業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)重視生命教育的重要性，在教育過(guò)程中注重拓展生命的“長(zhǎng)寬高”，真正培養(yǎng)有技能、有匠心、有情懷的人才。

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院院長(zhǎng)曹曄提出，目前我國(guó)職教教師培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，存在改善生源素質(zhì)的培養(yǎng)、續(xù)接培養(yǎng)、主輔或分流培養(yǎng)、分段培養(yǎng)、協(xié)作培養(yǎng)等模式。曹曄還指出，在職教教師培訓(xùn)方面，《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布意味著教師由被動(dòng)專業(yè)化向主動(dòng)專業(yè)化轉(zhuǎn)變，由他塑向自塑轉(zhuǎn)變，教師培訓(xùn)也必須由政府主導(dǎo)向教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從集中統(tǒng)一培訓(xùn)向分散個(gè)性化培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。

在本次論壇上，江蘇理工學(xué)院率先提出培養(yǎng)“新職師”的倡議。新職師是一種融合教育的新范式。江蘇理工學(xué)院校長(zhǎng)朱林生認(rèn)為，傳統(tǒng)職教教師教育采用“分”的策略——能力疊加、分段培養(yǎng);“新職師”則需要管理部門、培養(yǎng)單位、用人單位進(jìn)行更大范圍、更大廣度、更大深度的集成創(chuàng)新，打造新型培養(yǎng)機(jī)制，形成培養(yǎng)共同體，探索多方協(xié)同、超長(zhǎng)學(xué)習(xí)、成果導(dǎo)向的一體化培養(yǎng)模式。

由江蘇理工學(xué)院和常州市教育局共建的職教教師教育協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，正是打造“新職師”的實(shí)踐嘗試。實(shí)驗(yàn)區(qū)明確了到2022年全面完成“五個(gè)一”的建設(shè)目標(biāo)：一套基本完善的職教師資管理制度，一套行之有效的職教教師教育模式，一批產(chǎn)教融合的職教教師教育平臺(tái)，一支高素質(zhì)的職教教師教育師資隊(duì)伍，一批高水平的職教教師教育研究成果。

（作者單位：江蘇理工學(xué)院）