區角活動中幼兒行為觀察分析

孫瑞萍

(河北省雄縣教師發展中心 河北 雄縣 071800)

1.區角活動的觀察方法

在區角活動的觀察中，想要更加有效的記錄幼兒的活動行為，就要掌握一定的理論技巧，我們把有目的的觀察方式分為以下三種：

1.1 全面性觀察記錄。也叫做掃描式的觀察記錄。在一個區域中，明確一位老師或是家長作為觀察者，對整個區域的幼兒進行掃描式的記錄觀察，明確區角區域的整體情況。

1.2 定點觀察。選定老師對重點幼兒和重點區域進行的記錄觀察，主要是記錄該區角區域幼兒的情緒、個性行為、材料使用和合作情況都能得到詳細的了解和記錄。從而，對以后的活動更有針對性地提供指導和給予更為適宜的活動材料。

1.3 多種觀察記錄形式。如果觀察者只是目光的觀察，很快就遺忘掉了一些記錄，也不容易系統整理。觀察者應該采用多種記錄形式相結合。如：采用文字，采用表格，都能夠詳細而系統地總結幼兒活動的進展。

2.幼兒區角活動案例一

實際案例：在幼兒教育活動中，教師針對孩子的智力發展水平，為幼兒制作了紅、黃、藍三種識別卡，幼兒每人配備不同顏色的卡片進入到不同的區域中，根據顏色的不同進入到不同區域，需要借助卡片插入相應的卡槽內，才能實現這一過程。

在持有卡片以及沒有卡片的孩子紛紛前往餐廳過程中，因為是否能進入餐廳，彼此之間開始出現爭持，最終導致孩子對是否能進入餐廳具有了差異性表現，持有卡片的爭先進入餐廳，沒有卡片的孩子在思考后，最終選擇離開了餐廳。

觀察行為，是指僅僅通過觀察別人行為就能學會某種行為的過程。從這一案例我們可以看出，幼兒的表現是真實的。由于自身經驗、認知水平、性格等方面的差異，我們可以看出在幼兒的內心世界中的活動也是千差萬別的，由于幼兒在這里受到的影響是非常真實的，獲得的經驗在自己的內心中也烙下了深刻的印記。按照游戲規則，進入到目標區域內需要具備一定的條件，從這一角度說，對孩子本身具有一定的約束力，讓孩子意識到，自己發生的行為應該在一定的規則內進行，這樣的養成習慣會隨著漸進的過程而逐漸得到最終確認。在不同條件下，孩子會為了自己的利益而去違反規則，而教師應該以實際行動與合理的標準去約束孩子，逐漸培養幼兒本身學會認識規則，能夠選擇適當的機會進入到屬于自己權利的區域內，獎勵與懲罰要分明，從根本上讓幼兒明白規則本身的含義，有助于幼兒身心的健康合理養成。

3.自理區案例

例如周二,佳怡小朋友來到自理區,她先挑了一根軟軟細細的枝條又放下去,換了一根硬的短枝條,接著,她拿起一片紅色的花瓣對著枝條插了進去。隨后,她又拿起一瓣淡藍色的花瓣也很快地插了上去。這時,她開始伸手去拿那根軟的枝條,同樣挑了一片紅色的花瓣,對著枝條插了進去。可是,那枝條晃來晃去,她怎么也插不上去。她換了一個姿勢還是插不上去。就把紅色的花瓣放回筐里,找了一片黃色的花瓣對準插頭使勁插,但是,她越使勁枝條越亂晃,怎么也對不好、插不上去。其他幼兒基本上也都是選擇硬的枝條進行插花。原本五個人的自理區,活動還未結束就只剩下一人。

反思:材料是區域活動的重要載體。教師以開放性呈現的方式為幼兒提供了多種不同質量的插花材料是好事。各種的花枝和各款的花瓣具有較強的操作性,能充分讓幼兒與材料互動。但在幼兒實際操作的過程中,我發現小班幼兒手部的小肌肉動作發展還是比較不靈活的,而且由于經驗的缺乏,他們還無法找尋出軟與硬的枝條的不同插入方法(即軟的枝條應用手指捏住插頭的部位,而硬的枝條手指捏在哪影響都不是很大)。佳怡小朋友是班上動手能力較強,對拼插活動也比較興趣且能堅持較久的幼兒。在插花的過程中她對軟的、多又雜的枝條都感到無從入手,更何況能力一般或較差的幼兒。當他們覺得所提供的多數材料難以操作時,他們的興趣也就隨之消失了,最后只好選擇“逃跑”。這一區域就成為空區了。

調整:針對這些情況,我及時與該區幼兒進行小組討論,我問:“你覺得什么樣的花瓣、花枝好插?不喜歡哪些花瓣、花枝呢?”。陳諾說:“軟的這個(枝條)一直動,抓不住,不好插。”佳怡小朋友說:“這種花瓣(插口較小)不好插。”我又問:“這筐里這么多的花瓣和花枝,要怎么放才能又快又對地把好插的拿出來呢?”。大家七嘴八舌地說:“一個人找一個人插嘍。”,“把它們挑出來,分成一小筐一小筐的,就象數學活動那樣。”于是,我將幼兒挑出的軟的、插頭較雜的枝條、花瓣都收起來。留下插口較大的、易插的花瓣和較硬的枝條。

總之，早教探究活動中教師要根據活動過程學會參與，在這樣的過程中，要學會成為孩子的支持者、合作者和引導者，要讓自己成熟的觀察事物能力去影響孩子的觀察能力。在這樣的過程中，避免簡單化操作是老師應該恪守的準則，要用自己的內心去感知孩子最為敏感的需求，這已經超越了生理需求，還是建立在情感的需求基礎上的。并且讓這些需要在必要的時候得到展現。因此，在探究活動中，教師必須具有設置環境、控制環境、分析環境和反饋環境的能力，在活動中充分展示自己的分析能力和觀察能力，這二者缺一不可，否則，早教培養只能成為一紙空談。

我們所強調的參與并不是獨立的兩個觀察的前提和條件，他們是相互促進相互影響的。在探索活動中，對孩子的自主學習能力和師生互動要求很高。很多老師在孩子的活動中能很好的參與，并認真觀察孩子操作情況，也能很好的傾聽孩子的講述，但是這樣的參與有很多的盲目性，這樣的參與也比較形式主義，所帶來的觀察也只能是粗淺的、表面的。觀察孩子在探究活動中的表現，首先要參與，但這樣的參與不是老師主觀的或是活動要求的參與，而是認真傾聽孩子的需要，這樣參與進來觀察到的孩子是最自然的、最生動的，了解到的信息也是最真實的，而我們反饋給孩子的也將是最及時的、對他的操作最有意義的信息。