淺談小學數學教學中的學“問”

張 超

(安徽省淮南市壽縣雙橋學區管理委員會 安徽 淮南 232291)

課堂提問作為教學環節中不可缺少的一部分，也是培養學生學會自主思考與探究的重要手段，同時也是構建高效數學課堂的方法之一，因此注重開展數學提問教學課堂是十分必要的。但值得注意的是，問題的提問講究一定的方式方法，并不是簡簡單單的提問，有效的提問不僅能夠調動學生的積極性，還能夠突出教學內容的核心與重點，而片面的問題只會使得學生無法正確解決問題，反而更加疑惑。可見，教師提問的問題質量及優劣程度會直接影響到學生的學習興趣和質量，因此注重問題的有效性、目的性和引導性，才能夠促使提問發揮出其自身最大化的價值作用，從而達到提高教學質量的目的。

1.改革課堂結構，突出主體

優良的課堂結構設計、精準科學的角色定位與融洽的學習氣氛是一切教學活動正常進行的基礎，但是傳統小學數學課堂上教師過于嚴格、肅穆的形象無疑拉遠了與學生的距離，長此以往不但會造成學生對教師提問的懼怕心理，更在極大程度上打擊了學生的學習欲望.基于此等問題背景，教師首先需要進行課堂結構優化，準確定位自身位置，摒棄傳統教學模式中“高高在上”的姿態，站在與學生平等的位置展開教學內容，將課堂的主體給予學生群體，自己擔當學生的“領路人”與“輔助者”，既強調學生的主體地位的同時，又不忽略教師的主導地位，建立“主導-主體”式課堂結構，最終幫助學生重拾信心.教師更需要轉變傳統教學理念中對提問行為的認知，明了提問并不能單單作為判斷學生是否心猿意馬的工具，而是連接教師與學生的“紐帶”、知識傳輸的管道.在此基礎上，提問才能發揮理想作用。

2.抓住提問最佳時間，促進學生理解和掌握知識

課堂問題的提出還應該注意抓住最佳時間，要讓學生產生一種“不憤不啟，不悱不發”的心理狀態，激發其濃厚的求知欲。小學數學教師要全面地掌握教學內容，明確哪些是教學中的重點和難點，還要在課堂教學中多注意觀察學生的聽課狀態，獲得他們的課堂反饋信息，這樣才能及時的拋出具有思考性和啟發性的問題。課堂提問次數不是越多越好，要在恰當的時機提出恰當的問題，對于提問時間、內容、意義要準確把握，在學生易于犯錯或者產生疑惑的地方設計問題，這樣發揮提問的作用，讓學生豁然開朗，真正理解和掌握知識。

3.優化設計問題內容，激發學生的探索興趣

只有激發出學習興趣的教學才是成功的，這樣的教學不具有強制性，是學生主動參與的行為，興趣成為了學生獲取知識的最大推動力。小學生的年齡特點比較特殊，他們愛玩好動，好奇心很強，只有那些新穎有趣的事物才能吸引他們，才能讓他們去投入更多的經歷去思考，所以小學數學教師在設計課堂提問的時候，一定要注意遵循他們這樣的特點，在問題內容上融入一些趣味化元素，這樣可以更好地滿足學生的心理需要，引導他們去思考和研究，并且在解題過程中還能感受到樂趣。

4.變化設問，使問題多元化

在數學提問課堂中，為從多個角度促使學生思維發散，提高學生的創造能力，在教學中融入設問不失為一個好方法。同時，這種提問方式非常適合學習基礎和能力不同的學生，因為同樣的問題對于學習基礎不同的學生來說，理解與內化的水平不同，對問題內涵的感受也會產生差異，小學數學學習過程中學生需要具備較強的理解能力、推理能力、邏輯思維及自主學習意識，在實施小學數學課堂的自主提問意識培養過程中應及時發現問題并給予針對性重視，教師應引導學生發現問題、分析問題、探究及解決核心問題，充分發揮學生們的創新能力，引導學生提出問題后學會從不同角度及方向思考及解決問題，促進學生們創新意識及實踐解決問題能力的培養，學生只有在解答問題的過程中動腦動手，運用所學知識點深入問題進行思考及解答才能善于發現更多的問題，提出問題，激發探究積極性，提高數學學習效率。所以，為保證每個學生都能夠對提問形成正確充分的理解，教師就可以變換問法，使得學生從多個角度去觀察問題、理解問題，這樣往往更能收獲到意想不到的教學效果，巧妙地增進學生學習動力。

結語

總之，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現(諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等)，更是教師教學觀念的體現.在課堂教學中，注重提問教學的方式、技巧有利于提高學生的學習興趣，增強學生主動學習的熱情，讓學生在更加愉悅、松松的教學環境中，培養自身的學習能力。充分發揮提問教學的優勢，促進學生在數學學習全方面發展，提高教學質量。