論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的催化劑
——提問(wèn)

王永芳

(湖北省?？悼h城關(guān)鎮(zhèn)小學(xué) 湖北 襄陽(yáng) 441600)

新的教學(xué)模式更注重課堂啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，課堂提問(wèn)是一門(mén)從身邊熟悉知識(shí)開(kāi)始設(shè)置疑問(wèn)、提高興趣、學(xué)會(huì)反思總結(jié)的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的一個(gè)有效途徑，是教師打開(kāi)學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生積極思維，增強(qiáng)學(xué)生成為課堂主人翁意識(shí)的有效教學(xué)手段。它不僅在教學(xué)中得到大多數(shù)教師的廣泛應(yīng)用，活躍了課堂氣氛而且也著實(shí)有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。因而，課堂提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用，教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題的合理性將直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。

1.著眼于教材聯(lián)系與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

學(xué)生往往能夠在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上產(chǎn)生更多的思想火花，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)善于挖掘新舊知識(shí)間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的類(lèi)比并做到融會(huì)貫通。

比如，教師在“3的倍數(shù)特征”這一內(nèi)容的教學(xué)中可以引入“46”這個(gè)代表班級(jí)人數(shù)的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生思考“46是什么數(shù)？”“它是幾的倍數(shù)？”“它有哪些特征？”等問(wèn)題，在學(xué)生回答之后再追問(wèn)：“它是3的倍數(shù)嗎？為什么？”學(xué)生已經(jīng)掌握了“2”“5”的倍數(shù)特征，因此會(huì)很自然地遵循之前學(xué)習(xí)的印記來(lái)探尋“3”的倍數(shù)特征，也正因?yàn)閷W(xué)生的這一思維習(xí)慣，掉入教師設(shè)計(jì)的陷阱也就不足為奇了，認(rèn)知上的“矛盾”也由此產(chǎn)生并順利銜接到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在這一思維下無(wú)法找出“3”的倍數(shù)特征并因此感覺(jué)到思維的障礙，教師適時(shí)提問(wèn)：“大家是否能說(shuō)出一些3的倍數(shù)的數(shù)字呢？”伴隨學(xué)生說(shuō)出的簡(jiǎn)單的幾個(gè)數(shù)字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算器上撥出這些數(shù)字并對(duì)珠子的個(gè)數(shù)、各個(gè)數(shù)位上珠子的總和進(jìn)行仔細(xì)觀察。比如“27”這一數(shù)字，將十位上的“2”和個(gè)位上的“7”相加等于“9”，“9”恰恰正是“3”的倍數(shù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他類(lèi)似的數(shù)字存在這樣的特征并進(jìn)行概括。數(shù)學(xué)知識(shí)在教師的巧妙設(shè)問(wèn)下與數(shù)學(xué)模型完美結(jié)合，學(xué)生在大量的驗(yàn)證舉例中也最終歸納得出了“3”的倍數(shù)特征。

3.啟發(fā)式提問(wèn)

啟發(fā)是化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的不錯(cuò)方式，它可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，而自主思考也是數(shù)學(xué)這種理科課程強(qiáng)調(diào)的。據(jù)此，教師可借助啟發(fā)式的提問(wèn)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并且以此推進(jìn)課堂。比如，“圓”這一課主要內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓及其特性，掌握?qǐng)A的直徑和半徑、圓周率的相關(guān)知識(shí)并且學(xué)會(huì)計(jì)算周長(zhǎng)與面積。在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課時(shí)，為了讓大家緊跟我的教學(xué)思路，每講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我都會(huì)穿插不同的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)大家。首先，我讓學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的平面圖形，學(xué)生們提出了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和梯形等圖形，然后我問(wèn)大家這些圖形都是以什么線圍成的，啟發(fā)學(xué)生找到之前學(xué)過(guò)圖形的共性，同時(shí)與本課“圓是曲線圖形”形成對(duì)比；其次，我又啟發(fā)學(xué)生搜索生活中的圓形物體，這樣的問(wèn)題讓學(xué)生回歸生活、將知識(shí)聯(lián)系生活。再次，我讓學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手畫(huà)圓并進(jìn)行裁剪、觀察以及折疊來(lái)自己探究圓的特征，待同學(xué)們經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作后，我以啟發(fā)式的提問(wèn)讓他們不斷提煉圓的特性，直到大家把圓的特征都找出來(lái)為止。其后，在探究了圓的基礎(chǔ)之上，我啟發(fā)學(xué)生關(guān)注直徑和半徑的相關(guān)內(nèi)容，以提問(wèn)圓形折痕長(zhǎng)度和特征的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們初步認(rèn)識(shí)直徑和半徑。最后，我通過(guò)提問(wèn)學(xué)生們觀察直徑和半徑的特點(diǎn)、探索二者關(guān)系的問(wèn)題，引導(dǎo)他們深入研究直徑與半徑的關(guān)系。整堂課以提問(wèn)為線索貫穿而成，通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地深入了圓的知識(shí)，同時(shí)也促使他們緊跟我的思路完成了課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，保證授課質(zhì)量的同時(shí)還積極調(diào)動(dòng)了他們的思維，其效果可見(jiàn)一斑。

3.抓住提問(wèn)最佳時(shí)間

課堂問(wèn)題的提出還應(yīng)該注意抓住最佳時(shí)間，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的心理狀態(tài)，激發(fā)其濃厚的求知欲。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，明確哪些是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要在課堂教學(xué)中多注意觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，獲得他們的課堂反饋信息，這樣才能及時(shí)的拋出具有思考性和啟發(fā)性的問(wèn)題。課堂提問(wèn)次數(shù)不是越多越好，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，對(duì)于提問(wèn)時(shí)間、內(nèi)容、意義要準(zhǔn)確把握，在學(xué)生易于犯錯(cuò)或者產(chǎn)生疑惑的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣發(fā)揮提問(wèn)的作用，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，真正理解和掌握知識(shí)。比如在教學(xué)“克和千克”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生一手放1枚兩分硬幣，另一手放厚厚的書(shū)，感受一下克和千克的重量，然后讓學(xué)生猜測(cè)手里的物品都有多重，然后稱(chēng)一稱(chēng)發(fā)現(xiàn)硬幣大約是1克，厚書(shū)是1千克，在詢問(wèn)克和千克之間的換算關(guān)系應(yīng)該怎樣的。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，就通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生不斷的產(chǎn)生新的問(wèn)題，又不斷的探索解決問(wèn)題，學(xué)生逐漸地理解和掌握了知識(shí)，教學(xué)效果顯著提高。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能否真正有效率的學(xué)習(xí)，取決于教師的提問(wèn)能否具有技巧性，能否最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠真正的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，這就要求教師必須明確在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并能夠真正的把這些問(wèn)題具有針對(duì)性的解決。