淺析互動教學法在初中英語課堂的運用

王開娥

(貴州省習水縣東皇中學 貴州 習水 564600)

在初中英語教學課堂，要想使學生更好地融入課堂中，教師就要合理使用師生互動教學方法，從而保證英語教學效果。為了提高教學認識，教師應該加強專業能力，從而積極開展有效的教學實踐，以幫助學生提高英語學習水平。

1.互動式教學法的概念

傳統式教學法是以教師教學為主體，學生只是被動的接收者，教師承載著主要的教學活動。但是這種教學模式已經難以適應新形勢下對英語教學的要求，因此，互動式教學法應運而生。它主要是以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，在教師的指導下，利用合適的教學選材，旨在提高學生的學習熱情與拓展學生思維，培育學生發現問題﹑解決問題能力，互動式教學是有效培養學生學習興趣的一種教學模式。互動式教學法不是單純指某一種具體的教學方法，關鍵在于教師引導學生，學生圍繞教師思路，產生共鳴。例如：如今暢行的學案教學法正是互動式教學法的一種。學案教學法通過學生自主學習，合作探究，課堂展示，使得學生的學習由單純的記憶﹑模仿﹑訓練轉變成自主﹑合作﹑探究等多種形式，鼓勵學生“Learn by doing”，通過一系列的“動”，充分調動學生的積極性，進一步提高他們學習英語的熱情。

2.互動教學法在初中英語課堂的運用

2.1 優化初中英語課堂方式。英語學習作為對于初中生學習路上的障礙之一，很大程度上影響了學生對于學習的情緒，導致學生的自主學習的熱情不高。而英語學習的效率和質量不高很重要的一個原因就是教師沒有掌握良好的教學方式進行教學活動，互動式教學就能夠很好的彌補這個缺點，讓學生和教師共同成為課堂學習的主人，而不再是被動學習的狀態。因此，教師要針對互動式教學進行良好的創新和改良，坐立于學生的實際情況，基于學生對于學習的訴求，從而與學生圍繞學習內容展開良好的互動，以這種方式充分的激發起學生對于英語學習的興趣。劇情模擬教學模式是一種以課堂氣氛為出發點創新的教學方式，能夠快速的讓學生投入到以教學內容為核心的教學氛圍當中，通過這種情景化的互動方式有效的提升教學效果。這樣的教學模式需要教師充當一個氣氛的掌控者，掌控這個情景發展的走向，學生在教師的安排下扮演相應的角色，通過實踐的方式切實的體會課文中的情景，學習相應的英語對話。完成演繹之后，教師針對學生的表現給予客觀的評價，對于積極參與，表現優異的學生給予一定程度的精神上鼓勵，促使其具有更充足的信心面對接下來的英語學習。例如，教師在講解有關機器人方面的課文時，教師可以讓學生模擬機器人，并且模仿機器人的英語說話方式，從而以一種趣味的方式讓學生感受到學習英語的樂趣。

2.2 優化初中英語練習方式。互動教學所起到的作用對于課堂外也具有很重要的作用。課后的復習階段對于學生進行全面的學習也是很重要的，因此，教師應該有意識的培養學生進行課后復習的學習習慣。課后復習可以分為三個程度：教師的全面控制，教師半控制，教師不控制。教師要根據學生的實際情況選擇更為適合學生發展的復習方式。在學生復習的過程中，教師起到知識補充輔助作用，將更多的自主性還給學生。控制復習在復習中所起到的最大的作用就在于能夠讓學生在教師的參與監督下具有更高的復習效率。這樣不僅對于提升英語學習效果，同時也能夠很大程度上拉近學生和教師之間的距離。在此過程中應該重視用互動教學調節英語課堂氛圍。隨著素質教育改革的逐步推行，傳統的應試教育思維已經不再主導現有的初中教育領域，這就提出了對學生的英語口語鍛煉的新要求。針對這樣的情況，在進行英語口語教學的過程中，英語教師要在了解學生心理特點的基礎上，充分利用好先進的教學方法手段，為學生創造一個良好的學習氛圍，激發起學生學習英語口語知識的積極性和主動性，促進英語口語課堂教學效率的提升。在這個過程中，互動教學法作為一種先進的教學方法，可以充分發揮出調節英語課堂氛圍的調節劑的作用，有針對性地進行初中英語口語課堂氛圍的創作，提升學生進行英語口語學習的積極性和主動性。

2.3 完善評價與反饋環節。為了促使學生得到更為全面的發展，評價學生的角度就不應該是單一的。因此，初中英語評價也不應該僅僅從期末考試單次的成績來判斷學生的英語能力。而每個學生所擅長的方面是不同的，因此，要掌握學生學習的全面信息，從而以全局出發，促使學生具有更為良好的發展方式。不僅如此，學生日常對于英語課堂學習的態度也應該納入評價的一部分，從而讓學生能夠在日常學習的過程中認真起來，重視評價，進而重視自身的發展，從而切實的保障了英語學習的目標。

結束語

總而言之，初中英語教師要想更好地使用師生互動教學方法，就要在課堂教學過程中融入適合學生的趣味教學內容，創設問題情境，加強對學生主體的重視以及引導學生合作討論，使學生能夠在生生互動、師生互動的過程中更深入地理解初中英語知識，提高自身學習的有效性。