小學語文閱讀教學與習作教學的有效整合

河北省唐山市豐潤區團結路小學 張姝宇

閱讀主要是指學生通過閱讀報刊、書籍等獲取信息的過程，其中不僅包含文字信息，同時還有作者的思想情感與寫作手法等。而習作則是學生通過文字向外界表達自己的過程，其中包括學生的情感與獨特表達方式。可以說，兩者在小學語文教學中的地位是相同的，并不存在高低之分。就當前情況來看，部分小學語文教師并沒有清楚認識到這一方面，使得兩者教學孤立存在，導致語文整體教學質量不理想。在這種背景下，加強兩者有效結合的分析探究意義重大。

一、當前小學語文閱讀教學和習作教學中存在的問題

在實際閱讀教學中，部分小學語文教師因為各方面的原因，在文字內容講解中基本都是單向輸出，忽略了學生主體性的發揮，導致學生很難理解與體會作者想要表達的思想與情感。此外，在習作教學中，小學語文教師更為側重于文章寫作技巧與手法的訓練，告知學生將文章分成幾段，并且一段寫多少字，忽略了學生情感的表達與發揮，這樣導致學生寫出的文章千篇一律，缺乏靈魂。

同時，由于長期受到傳統教學模式的影響，部分小學語文教師在實際教學中，會將閱讀與習作分得清清楚楚，導致學生在閱讀訓練過程中不夠深入，而在寫習作的時候又缺乏素材。兩方面的教學都受到了不良的影響，整體小學語文教學質量不理想。

二、小學語文閱讀教學與習作教學的有效整合措施

1.有效閱讀，合理模仿

模仿好的范文是提升學生習作水平的必備第一步。就當前小學語文教材來看，其中的課文都是經過專業人士精心挑選的文章，十分優秀，對于小學生初級習作階段的模仿訓練非常適合。所以，小學語文教師在實際閱讀教學中，應該加強注重引導，使得學生能夠熟讀教材課文，然后挑選出合適的課文讓學生進行仿寫、改寫又或者是續寫。例如在《慈母情深》教學完成之后，教師便可以讓學生寫一篇以母親為主題的習作。又如在《坐井觀天》這篇課文教學完成之后，教師便可以引導學生想象一下：某天下大雨，井水漲上來了，小青蛙跳出了井口，之后發生了什么？并且寫成一個小故事。通過這種方式，學生的閱讀能力與習作水平都能得到很好的提升，小學語文教學目的也能更加高效地達成。

2.以情感為橋梁，促使閱讀與習作的整合

就小學語文而言，最為主要的一部分便是對學生的情感培養，增強學生的情感體驗。不論是閱讀還是習作教學，其實都是情感的表達與接收。為此，在實際閱讀教學過程中，小學語文教師應該深入挖掘教材，絕對不能泛泛而讀，只有這樣，才能讓學生更加清楚地認識到文章中所蘊含的豐富情感與內涵。例如在口語交際《父母之愛》教學中，教師便可以結合教學目標與課程內容順勢提出問題：“你們有誰知道自己父母和爺爺奶奶的生日？”這時，課堂上必定會一下子安靜下來，不知道的學生臉上肯定會充滿愧疚。之后，教師便可以抓住這一機會，要求學生在課下為自己的父母補辦一次生日，并且將生日的過程通過小作文的形式記錄下來，著重表達自己的思想感悟，這樣必定能收到一篇篇充滿情感和優秀的作品。

3.加強日常積累，實現素材內化

只有經過長時間的積累，才能帶來下筆如有神的效果。小學語文閱讀教學與習作教學有效結合的過程中，小學語文教師最為首要的任務便是讓學生認識到日常積累的重要性，進而在日常閱讀中能夠自覺積累，最終實現素材的內化。針對日常讀過的一些生動、優美的字詞語句和文章典故，教師應該充分發揮自身引導作用，使得學生能夠有效整理和熟讀，長時間下來，學生的語感語境便能得到很好的強化，并且在實際習作中，能夠更加熟練和巧妙地應用他人的語句，可以合理布局。此外，教師還需要進一步地開展教學訓練，引導學生仿寫一些名言警句，并將其內化成為自身可以掌握的語言，促使自身文字體系的重構。例如在《觀潮》這一課文教學過程中，教師便可以先引導和指導學生閱讀，之后再應用排比、比喻以及擬人等手法對身邊景色進行片段式描寫，組合成為一篇小作文。

綜上所述，閱讀與習作兩者相輔相成，只有兩者有效結合，才能在語文應用中發揮更大的價值與效用。所以小學語文教師在實際教學中，應該加強注重這一方面，并且積極采取措施落實，以便推動學生閱讀能力與習作水平的共同進步，為其今后發展奠定扎實的基礎。