情景教學法在小學語文教學中的應用

江蘇省南京市六合區長山小學 杜曉艷

情景教學指摒棄以往教師采用板書教學的模式，充分利用現今各種各樣豐富的教學設備，如多媒體、教學道具等，或是教師通過自身豐富的教學經驗設計教學方案，以此來激發學生的學習熱情，使得學生能夠全身心地投入語文課堂學習中。具體來說，情景教學法即通過如在教學中融入情感體驗，生活化課堂教學等多種多樣的方式，擺脫以往課堂教學的單一枯燥，以給學生營造歡樂的學習氛圍，讓學生對課堂學習充滿興趣的同時，掌握具體的教學知識，從而改善學生的學習體驗，增加他們的學習興趣。

一、創造生活化教學情景

小學語文閱讀的文本內容大多是作者源于生活的所悟所感，因此，小學語文教師應當把教學內容和實際的生活體驗相結合，讓學生在相應的生活體驗中理解文本知識，在閱讀文本過程中學會作者通過文字描寫表達生活感悟的技巧和經驗。此外，通過合理的設計生活化教學情景，不僅能夠讓學生產生親切感、共鳴感，激發學生閱讀的興趣和積極性，還能夠讓學生通過閱讀文本內容學習不同的生活體驗方式，從而潛移默化地引導他們形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

例如，我在講到《只揀兒童多處行》時，就通過帶領學生戶外拓展，讓學生在真實的春天景色里感受書本文字描寫的魅力。學生在拓展的過程中，不僅能夠有效地緩解往日枯燥課堂學習的壓力，同時能夠在實際的環境里感受春天的變化，通過自己的觀察積累學習素材，從而運用到日后的作文寫作中。另外，語文教師可以讓學生互相分享本次拓展的心得體會，讓學生在互相分享的過程中組織自己的語言，感受語言文字轉述的魅力，同時讓學生互相學習自己未發現的春色春景以及對各自描述的探討，取長補短，關注自己未發覺的生活現象、自然萬物的細微變化，合理有效地運用到以后的文本寫作過程中，從而提高學生的觀察能力、學習能力、語言表述能力以及思考能力。

二、在情景設計中注重形式內容的統一

小學新課程改革更多突出新穎教學方式的“新”上，使得學生擺脫枯燥單一的學習模式，讓他們在課堂學習中獲得快樂的源泉，找到學習的動力，從而產生積極學習的想法。然而，很多教師在運用新穎的教學方式，如觀看視頻、做游戲、詩歌朗誦、詩詞比賽以及各種相聲表演、話劇表演等，過多地關注其形式，卻忽略了教學內容的積極開展，使得學生沉迷于形式娛樂，把主要的課堂學習內容拋之腦后，從而失去了語文教學的意義，因此，教學形式是用來為教學內容服務，教師在運用情景教學法時，只有將情景教學形式內容相統一，才能有效地把教學內容傳遞給學生，從而提高學生對語文學習的興趣。

例如，在一次口語交際中，我以相聲題材為例，盡管學生對相聲并不少見，但在語文課本中學習并參與其中卻是第一次。而相聲稿正如該藝術形式所要表現的意義一樣，語言得通俗容易理解，使用詞匯需俏皮，表現形式得生動具體，豐富多彩，字里行間里亦需要詼諧夸張，諷刺幽默，在給聽眾一番開心過后，又留有啟發。因此，語文教師在帶領學生學習相聲的過程中，可以組織學生參與其中的表演。其情景需要幽默詼諧而不是哈哈大笑，需要生動豐富而不是奇異搞怪，需要諷刺揶揄而不是嘲笑他人。因此，教師在帶領學生參與相聲表演時，不可過分夸大其形式，應結合相聲的內在需求，給予學生正確的指導，從而完成課堂教學目標。

三、在情景設計中注重學生的差異性

在小學語文具體的情景教學中，教師常常過分關注于情景設計的有效性以及學生的參與度和課堂教學目標的完成度，卻嚴重忽視了學生的心理變化，而課堂中每個學生互相之間都是有差異的，教師若不妥善處理學生之間的差異，就會造成部分學生的心里壓抑不解的情緒，不僅影響整體教學效果的開展，而且會讓部分學生越學越沒激情，從而造成不良后果。

例如，語文教師在讓學生分組完成課堂教學目標時，應意識到學生之間的理解能力、表達能力的差異性，并且尊重這種差異性，通過以能力強的學生和能力一般的學生組隊，鼓勵學生在認識自身差異的情況下，學習他人的長處，彌補自身的不足，不僅有效地平衡了各小組之間的學生實力，促進情景教學的良好開展，又極大地促進了能力一般學生的趕超意識和自我完善意識，從而實現小學語文教學的有效開展。

總之，小學語文學課是教育體系里的基礎學課，不僅能夠帶領學生認知識字，亦能夠對學生人生價值觀的塑造起到重大作用，因此，通過有效的教學方法開展語文教育教學顯得十分重要。本文從情景教學法著手，著重分析了生活化情景教學，情景教學形式內容的統一和在運用情景教學中對學生差異性的合理指引，從而改善小學語文教學的方法措施，促進小學語文教學的長遠有效開展，語文教師以正確的教學方式有效激發學生的學習熱情，同時注重教學形式與內容相互結合，注重學生間的個體差異，積極提高他們學習語文知識的能力。