三年級作文輔導初探

江蘇省蘇州高新區通安中心小學校 許惠芳

“寫作難，難于上青天！”作文兩個字，成了很多學生家長的難，語文老師教學的痛。特別是對于三年級作文剛起步的孩子，要么不會寫，無內容寫；要么普遍就是將作文當作老師布置的一項作業，無具體內容，一味空洞地按照要求用自己的嘴講別人想聽的話，內容虛假，脫離自己的生活實際。

語文課程標準將小學劃分為三個時段，其中對第二學段三四年級的習作做了以下的具體規定：

1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

2.能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

3.能用簡短的書信便條進行書面交流。

4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

6.課內習作每學年16次左右。

三四年級學生作為一個學段，同樣為中年級的學生，但是他們的生理、心理以及語言知識的綜合運用還是存在很大的差距的，那如何輔導三年級的學生來寫好作文呢？根據三年級學生的身心發展和學習特點結合課標，我認為要分幾步完成：

一、有料寫

絕大多數學生在習作上最大的“攔路虎”就是沒有料寫，即使面對大段的寫作提示也是抓耳撓腮，不知所云，往往是一件具體的事情用兩三句話就寫結束了。針對這個普遍的現象，我們首先要做的事情就是幫助孩子尋找可寫的內容。生活中處處皆語文，只要留心觀察便會發現寫作的材料。但是現在的孩子在高科技時代生活中，觀察的能力越來越弱，課余時間都被輔導班或者是電子產品所占據。針對這個現象，家長老師多帶孩子去體驗，只有親身經歷了，他才能有東西可寫。有一次，在教授孩子們以“一次難忘的體驗”為話題的寫作時，我像往常一樣先讓學生聊一聊自己的某次體驗，舉手發言的同學寥寥無幾，即使站起來交流的也是三言兩語就結束了。很明顯，學生無話可說，甚至認為自己從未有過“難忘的體驗”。于是，我暫停了這次寫作課，轉而來了一次“盲人體驗活動”，學生一下子來了興趣，一個個上來緊閉著眼睛開始了“盲人的生活”。在這個過程中，我提醒學生注意觀察上臺體驗同學的表情、動作并邀請參加體驗的同學談一談，緊閉著眼睛去完成任務時的心情與感受。學生一下子來了興趣，爭著上臺體驗，爭著談自己作為一個“盲人”時的感受，寫作的材料不知不覺就到手了。

二、學會說

我們在語文教學的過程中不難發現，語文課堂上回答問題不流利的，語言組織得不好的那些學生，往往是作文寫不好的那個。因此我認為，學會說是寫好作文的基礎。語文教師在平常的課堂上要注重孩子的語言訓練，對于不正確的表達要及時給予糾正與指導。我們語文課本中還有一個貫穿始終的內容就是“口語交際”，很多教材中口語交際的話題不但與學生的生活非常貼近，而且都是學生比較感興趣的，教師就可以從這個方面作為切入點，從訓練口語交際開始，延伸到我們的習作中。如三年級上冊“口語交際”板塊中第一個話題就是“我的暑假生活”，此時正逢學生開學不久，話題一打開，學生就特別感興趣，相互交流。大家交流的內容通常是圍繞某件有意義的事展開的，因此，如何把這件事說清楚、說具體、說生動便是需要老師關注的，在這個過程中其實就是在指導學生寫敘事作文。

三、樂意寫

沒有天生會寫作文的人，作文都是越寫越好，越寫越喜歡寫。越是害怕寫的人往往寫不好作文。那如何讓學生樂意寫作文？不害怕寫作文呢？我們可以從孩子的興趣入手，在寫作起步階段，不給學生做特殊的題目規定，寫自己最感興趣的內容，要求只要寫清楚。其次，堅持不斷的寫。通常三年級開始，我會要求學生準備一本日記本，每天記錄自己認為最精彩的事，記錄最想說的話，記錄最深的感受。學生在沒有過多的要求、規定下，心理上就不會那么抵觸寫作，并且為了有話可寫，他們會留意身邊的事物，觀察環境。這樣日積月累的訓練中，學生的寫作素材庫就慢慢建立起來，有了內容，他自然樂意寫了。

四、會修改

古人有云“三分文章七分改”“文章不厭百回改”，寫作文很重要，但后期的修改比寫作文本身更重要。對于語文老師來說最痛苦的事莫過于批改作文，通常我們改得精細入微，評語寫得滿滿當當，但學生根本就是“無關痛癢”。長此以往，在這樣傳統的模式下面，學生一直處于被動的地位，對待作文的態度與寫作的水平將不會有多大起色。那我們如何來輔導學生自主修改作文呢？首先要學會正確使用修改符號。接著，在每一次寫完作文后，學生先可以自主修改，然后同桌交換修改，遇到需要推敲的地方，可以小組或者全班一起來討論。

總之，厚積才能薄發，寫作教學沒有捷徑，沒有速成，只有在腳踏實地與堅持不懈的多方面練習下才能有所成效。