活素材之本，架習作之橋

江蘇省南京市南化實驗小學 張新慧

余映潮在《細化對寫作指導的研究》中寫道：觀察小學寫作教學現象，大致上可以看到以下這些特點：第一，教學整體上基本無序。第二，教學中基本不關注寫作技能訓練。第三，寫作指導課教案基本不講章法。

這三個“基本”概括地說來，指出了我們一線教師教學研究要在“實用、可用、好用”上面下功夫，最好的著眼點應該是“習作技法指導”研究。

目前學生作文現狀不盡如人意，普遍存在的現象是：習作興趣不高、畏懼寫作；字跡潦草、錯別字多；語句不通、結構混亂；內容千篇一律、假話套話比比皆是。因此，對小學中段學生的習作訓練來說，我們提倡以素材積累本為依托，為學生的習作之路架起橋梁。

一、習作技法指導的理論依據

《語文課程標準》關于寫作訓練的指導要點有以下幾個方面：“指導學生在寫作實踐中學會寫作；指導學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。”余映潮老師認為，教師要對學生進行寫作技能的訓練。

“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料”為素材積累本的存在提供了理論支撐。本文中素材積累本是指學生把觀察到的細枝末節和發生的點滴小事記錄下來、書籍報刊中感興趣的句段摘抄下來的專用本子。

活用素材積累本在學生習作技法指導中指依據確定好的習作目標和要求，對最終確定的目標和要求進行劃分，將一個完整的習作大目標劃分為多個零散的子目標，每個子目標之間有梯度并有聯系，通過逐個完成子目標，最終實現習作目標的達成。

二、習作技法指導的具體演示

根據課標要求，三年級習作要進行更加豐富扎實的寫句、寫段訓練及二三百字故事性短文寫作訓練；四年級習作主要進行三四百字內容真實、語言樸實的記敘文寫作訓練。我們知道，河岸此端的學生，想達到習作彼端，確實有難度。

1.動一動筆，摸一摸底

建構主義認為，學生不是空著腦袋進教室。在日常生活中，不論是學生聽到的、看到的、經歷的、想到的，都由學生主體接收，后內化為學生自身所具有的認知、經歷與體驗，這才是學生的經驗。在遇到一次新的習作時，學生并不是完全無從下筆的。我們要了解學生的實際情況，采取不同的策略。因此，讓學生動一次筆，老師摸一次底。

這次動筆，我們認為它是第一子目標：判斷學生習作的起始水平。

動筆前，帶學生一起審清題意，找準落筆點；分析例文，幫助學生“知道怎么寫”；明確習作要求及要注意的事項。素材積累本交上來時，為排除主觀判斷，筆者懇請中段語文老師們評判素材積累本。經分類整理、分析發現：言之無物、內容與內容之間毫無銜接、語句僵硬且沒有新意。學生習作因為缺乏觀察、缺乏思考、缺乏感情投入，內容不充實。

在學生習作過程中，素材積累本有其存在的必要，教師要在學生現有習作水平上，合理設置各個子目標，最終架橋成功，實現本次習作目標。

2.見底出題，搭設臺階

寫一篇作文，不能要求所有學生都有實際經驗。為合理搭設臺階，設置切實可行子目標，筆者將呈現問題匯總為：（1）對描寫的植物缺乏細致的觀察；（2）對植物的動靜變化、一年四季的生長情況，沒有結合已有的生活經驗展開詳細的描寫。針對以上問題，我們設置《植物觀察記錄表（一）》。

這次動筆，我們認為它是第二子目標：基于習作要求解讀的植物外形描寫。

動筆前與學生安靜地觀察校園里的植物，若對哪種植物感興趣就多看一看、聞一聞、摸一摸，隨后學生把《表（一）》的內容寫在素材積累本上，經過查閱，觀察后寫植物，植物外形描寫栩栩如生。

3.逐級而上，攻克難關

結合完成情況，引導學生在發現植物問題時，對問題產生思考及探索解答過程。按照學情設置練筆《植物觀察記錄表（二）》。動筆前筆者向學生詳述了詢問父母、查閱書籍、上網搜索這三種觀察方式的異同，引導學生選擇適合的方式方法。

這次動筆，我們認為它是第三子目標：基于學生現有觀察水平的問題產生、解決經過及詳細結果。

4.下筆如神，水到渠成

借助素材積累本中《表（一）》和《表（二）》，學生在動筆時清楚從哪些方面怎樣觀察。第四次動筆成文前，組內相互探討他人優點和不足，組外分享他人觀察方法和優美詞句，在充分討論后完成定稿。定稿后，筆者還是懇請中段老師們判斷。經分類整理，數據對比分析，得知習作提優推進率較大。由此推斷：科學合理地設置子目標，搭臺階幫學生拾級而上，從而活用素材積累本，能夠實現為學生習作之路架起橋梁的作用。

同時，請學生對比自己素材積累本上的第一次摸底和最后一次定稿習作，思考并標出自己認為寫得好的部分、有明顯改進的部分和仍需改進的部分，組內和組外相互交流，取長補短，達到“以篇達類”的愿景。

三、習作技法指導的回顧總結

1.教師判斷學生習作起點需準確。借助素材積累本的初次練筆，幫助教師摸清學生對某篇習作的學習起點很有必要。學情起點判斷錯誤，教師不清楚學生實際水平，對教學目標、教學策略、教學環節等掌控將失去準確性。教師教是教了，學生學是學了，彼此想要的“習作”沒有出來。素材積累本沒有用“活”，習作必不鮮活。

2.教師子目標設置需合理。以素材積累本為橋梁，設置能夠在學生習作時起磚瓦、砂石、鋼筋混凝土作用的內容，進行搭臺階式練筆。以學生為中心，學情決定目標。子目標有的放矢也可理解為教師針對習作中的問題而搭建的臺階合理、必要且巧妙。

3.教師活用素材積累本需架橋意識。素材積累本可謂是“學生的資料大百科”，這些“資料”是生活經驗、虛擬想象、指定練筆等。教師在活用素材積累本時，單知道素材積累本對習作有巨大幫助作用還不夠，更要在腦海中樹立素材積累本的橋梁意識，時刻將學生的習作問題裝在心里，主動為學生習作之路架橋?？傊軜蛞庾R只是為教師提供一種思路，如同尚方寶劍，假以時日，學生的習作之路一定越走越順暢。