借助課堂表演，建構活力語文課堂

江蘇省海門市天補小學 龔愛華

小學生的想象力比較豐富，擅于模仿他人的行為。教師可以根據小學生的性格特征制訂語文教學方案，在教學活動中穿插課堂表演的內容，使學生積極參與到課堂教學中去，激發學生對語文學科的學習興趣。

一、精選表演內容

小學語文教材的選取會考慮到學生各方面的發展需求，有些文章的教育意義在于幫助學生樹立正確的價值導向，有些文章是教導學生如何為人處世，還有一些文章是豐富學生的知識內涵。因此，并不是所有的文章都適合拿來做課堂表演素材，教師開展語文課堂表演活動時要注重課文內容的選擇，反復推敲課文的表演情境，選擇真正適合學生表演的課文，以免弄巧成拙，導致課堂表演冷場。

例如，在《牛和鵝》這篇文章的課堂教學中，教師可以先帶領學生通讀一遍文章，了解故事的大概內容：作者在放學回家的路上，遇到了一頭牛和一群鵝，他走上前去用手拍了拍牛的背，一點也不畏懼牛。但是遇到比牛小很多的鵝，鵝氣勢洶洶地追趕他，他被嚇得腿發軟，幸好被路過的金奎叔發現，驅趕了鵝群，解救了他。學生弄懂故事情節之后，分配角色開始表演，有的學生表演憨厚老實的牛，有的學生表演囂張跋扈的鵝，有的學生表演被鵝追的作者，還有的學生表演英勇的金奎叔。學生各自分工，熟悉自己要表演的角色，然后還原文中講述的情景。學生在角色扮演的過程中會更加了解書中人物的心理變化，使文中平凡無奇的角色變得生動形象起來，增強了學生的情感體驗，提高課堂教學的效果。

選擇適合學生表演的內容，給予學生課堂表現的機會，使學生在課堂表演的過程中深入了解課文內容，起到事半功倍的效果。好的表演材料不僅可以活躍課堂的氛圍，還能夠使學生在角色扮演的過程中發現語文學科的趣味性，激發學生對學習的興趣，由被動學習變成主動學習，有利于學生日后的發展。

二、掌握表演時機

課堂表演需要選對時機，不能脫離現有的教學情境，混淆教學的重點。教師在此過程中起到非常重要的監督與引導作用，在教學活動開始之前設置情境，引導學生分角色表演，可以為接下來的教學活動做好鋪墊；在教學活動開始之后導入課堂表演，可以幫助學生理清學習思路，找準知識要點；在教學活動即將結束時，進行課題表演能夠將學生所學的知識點串聯起來，加深學生對知識的理解。

例如，在《將相和》的“完璧歸趙”課程開始之初，導入課堂表演，讓學生根據課文內容發揮自己的想象，表演藺相如面見秦王時的情節。在這個教學階段，學生對藺相如和秦王兩個主要人物的特征掌握不到位，只能表演出淺層次方面的內容。教師在學生表演完之后，可以讓學生說一說自己對扮演的人物是怎樣理解的，其他同學看完兩位學生的表演之后有什么更好的建議。將課堂表演放在課初，有利于學生理清故事的起因結果，方便接下來的教學活動實施。在課程進行到一半時，再由其他學生扮演藺相如與秦王對峙于朝堂之上的情景，將藺相如不畏生死、不畏強權的一面表現出來，在課堂表演中帶動學生的情緒，使學生能夠集中注意力，完成后續的學習任務。在課程即將結束時引入課堂表演，將整篇故事的情景串聯起來，增強學生對文章中各角色的把握，加深學生對該篇文章的印象與理解。

從課初、課中、課末等三個教學階段中引入課堂表演環節，能夠提升課堂表演的效果，有利于學生在各個階段中對知識的掌握。教師作為教學活動的監督與執行者，應該把握好課堂表演的時機，借助課堂表演降低教學難度，使學生在課堂表演中獲得更大的收獲，培養學生語文核心素養。

三、發揮導演作用

課堂表演的價值在于豐富課堂教學活動，提高學生的課堂參與度。教師應該扮演好“導演”的角色，在“演員們”表演過程中進行指導和交流，提醒“演員們”仔細閱讀“劇本”，在表演的時候要將“劇本”中人物的形態和動作表演出來。“演員們”可以相互切磋，分享自己對“劇本”中故事情節的感悟，表演結束后由“觀眾們”對“演員們”的表現進行評價，營造一個愉悅的學習氛圍。

例如，在《狼牙山五壯士》一文的課堂教學中，教師先讓學生了解文章講述的故事內容，帶領學生通讀一遍文章，然后讓學生自己選擇片段進行表演。抗日戰爭的年代距離當今社會的小學生來說，已經非常遙遠。教師為了讓學生更好地融入角色中去，可以在多媒體屏幕上播放有關抗日戰爭的短視頻，讓學生了解當時的環境。學生在扮演狼牙山五壯士跳崖的情景時，教師在旁監督，要求學生的表情要到位，認真地對待課堂表演，真正實現“寓教于樂”的教學效果。

小學生的理解能力有限，在課堂表演時對故事中的人物理解不到位，很難演好那個角色。教師應該發揮“導演”的作用，選擇適合學生表演的“劇本”，在學生表演的過程中給予必要的引導，讓學生慢慢感悟文章內容，最終理解作者想要表達的內容，從中獲取心得體會。