讓傳統慣用性教學方法大放異彩
——以《草原》課堂教學為例

甘肅省白銀市會寧縣漢家岔鎮中心小學 袁鳳芳

是不是傳統教學中的一切都可以摒棄？顯然，答案是否定。不必說傳統教學中的一些精華，就是一些常用的教學用具或慣用的教學方法，其作用也不可小覷。要知道，在學生懵懵懂懂的意識中，正是老師有感情地朗讀點燃了他們理解課文的激情。一味地摒棄教師在語文教學中抑揚頓挫的朗讀與繪聲繪色的描述，就等于對傳統教學精髓的摧殘或毀滅。

一、寶刀不老，讓傳統的慣用性教學用具使學生全神貫注

不是說傳統教學中的什么都需要摒棄，例如小小的板擦，它在左左右右、上上下下的移動之中，就能讓師生彼此的思維在“擦去”與“書寫”之中閃爍，使思維由不懂而變得漸懂、由模糊而變得清晰……其神奇之處就在于在一個個“懸念”中引導師生互動，最終走向“領悟”。小小的粉筆也是，一寫一頓之間，是師生思維的碰撞、理解的交匯、思路的明晰、思考的深入，直至學習目標的達成。還有細細的一根教條，除了給學生以注意力必須全神貫注的“威懾”外，對需要強調的地方或重點，能夠起到聚焦、強調、指引的作用，一揮一指之間，像戰場上指揮官的“指揮劍”一樣，讓師生向一個目標沖鋒陷陣，讓一個個難點、疑點“煙消云散”。尤其在以往教學中令教師暢快淋漓、讓學生熱血沸騰的朗讀或描繪的教學慣用方式，盡管在以“學生為主體”的今天沒有被驅逐出課堂，也大有弱化其作用的趨勢。

二、聲情并茂，讓傳統的慣用性朗讀教學使學生入情入境

當然，多媒體課件有多媒體課件的優勢，但是，傳統的慣用性教學方法也有它長期以來積累的優勢，不能棄之不用。像傳統語文教學中的朗讀，尤其是小學語文教學中教師的朗讀，就是不可或缺的。它能夠讓學生入情入境，領會揣摩，甚至模仿教師朗讀的語調、語氣、神態，在暗自欽羨之中陶冶、陶醉自己。因為朗讀本身是書面語言的有聲化，具有移情、激趣、引起共鳴的作用。教師讀得好，對學生的感染力就強。在學習《草原》時，我聲情并茂地為學生朗讀課文，讓學生體味我的理解和情感，有些學生情不自禁地和我一塊朗讀起來。這和在多媒體教學中播放朗讀課文的音頻文件的效果，可以說是天地相懸。尤其是在理解草原的“壯美”特點時，我沒有用多媒體把課文的語言材料變成可感聲音的方法，也沒有通過一幅幅表現草原壯美的視頻或圖片讓學生形象感知，而是通過我的范讀，把課文中的語言意味和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情，產生如置身其中的感覺。學生由于在老師的引導下進入了課文描述的情境之中，被蒙古大草原的“壯美”、人的“好客”所感染，學生的朗讀興趣也隨之被激發。伴隨著學生抑揚頓挫、入境入情的誦讀，課文中“熱情的遠迎”“愉快的想見”“盛情的款待”“盡情的聯歡”等一幅幅畫面形成在學生的腦海中，學生深深地被蒙古族同胞熱情好客的民族風情而感動，情緒達到了高亢狀態，愉悅明快的情感在心底油然而生。這樣的教學效果，也可以用多媒體教學達到，但是引導學生從字里行間入情入境、原汁原味地理解語言文字的表達魅力，可以說是多媒體教學未必能夠達到的。

三、創新課件，讓傳統的慣用性直觀教學使學生輕松學習

當然，讓傳統慣用性教學方法體現出更大的魅力，也需要創新使用媒體教學課件。課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。語文課堂更是這樣，畢竟，即使能夠用畫面準確、逼真地把課文內容呈現出來，但在萬不得已時，也最好不要讓學生形象、直觀地去接受。其中的道理等同于讀原著與看由原著改編的電影一樣。所以，我一直認為，除非是難以通過閱讀途徑來解決的教學重難點，則可以借助多媒體的形象性、直觀性特點來降低理解難度，幫助學生突破重難點。例如，在品讀《草原》中的“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪兒都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”這句話時，學生通過多次反復閱讀，還是理解不了這個比喻句。為了突破這一難點，我還是借助了多媒體的形象性教學優勢。首先，我通過幻燈片出示了文字，接著我把文字表達的意思轉化為畫面：一群可愛的小羊，白白胖胖的，非?？蓯?，它們聚集在一起，形成了涌動的羊群，在綠油油的一望無際的草原上玩耍、嬉戲……正是由文字的出示到畫面的展示，這一過程給學生提供了創新思維的感性材料和空間，喚起了學生的興趣，萌發了學生的創新意識，促進了學生思維的積極展開。學生由此理解了這一難以理解的難句。

所以，一味地摒棄傳統慣用性教學方法和使用媒體教學課件的觀點或做法都是不可取的。在需要應用傳統慣用性教學方法進行教學時，我們決不越俎代庖；在需要應用多媒體教學手段突破教學重難點時，我們決不做老古董一個，應該讓傳統慣用性教學方法與形象化教學手段相得益彰，這樣就會讓學生學得輕松。

《勸學》有言：“假輿馬者，非利足也，而至千里；假舟楫者,非能水也。君子生非異也,善假于物也?！弊鳛榻處?，也應該如此，善于、巧于借助先進的現代技術教學平臺，則能讓傳統慣用性教學方法與形象化教學手段相得益彰、大放光彩。