小學語文口語交際能力的培養

江蘇省宿遷市泗洪縣孫園中心小學 張先艷

口語交際能力的高低，除了取決于學生自身人文素養、處世經驗，在一定程度上也受到語文教學的熏陶。因為語文課作為一門基礎文化課程，在幫助學生獲取語文基礎知識的同時，也通過閱讀、思考、寫作等方式培養著學生的文化素養、道德觀念，在學生的人生道路上起著重要的作用。因此，小學語文教師應當積極思考，努力創新，力求更高效地將口語能力培養環節滲透到平時的語文教學中。

一、口語交際能力在小學語文教學中的重要性

通過調查我們發現，許多初中生、高中生都表示在與人面對面交談時會感到不自在，會組織不好語言而使氣氛變得尷尬。這些問題出現的原因，就包括當代學生口語交際能力的低下，也從側面反映出了教師在進行教學的過程中并未對這一能力的培養加以重視。因此，為了避免學生未來遭遇這樣的困擾，小學語文教師應當有意識地開始注重對學生口語交際能力的培養，幫助學生在小學階段就養成口語交際習慣、提升口語交際能力。

另外，口語交際是對學生思維邏輯、語言技巧、反應能力的一種綜合考驗，通過提升學生的口語能力，也就能夠在一定程度上幫助學生獲得以上方面素質的提高，以達到新課標對小學教育成效的要求。

二、口語交際能力在小學語文教學中的培養現狀

由于教師教育理念、學生吸收能力等方面的原因，在小學語文教學中滲透的口語交際能力培養環節仍舊存在著許多問題。

首先，教師在進行教學時沒有首先深入研究教育改革后對于學生口語能力的要求，導致切實可行的教學方案缺乏，應用的多是一些單一化、枯燥的、淺顯的教學方法，導致課堂效率的低下。其次，相關教學結束后，缺少一套系統的評價體系。雖然目前有的教師會將口語交際能力的相關知識添加到考試題目中，但是這一考核形式終究是文本化的，并不能很好地體現學生的口語學習情況。

三、口語交際能力在小學語文教學中的培養策略

隨著教育事業的發展，我們發現越來越多學生變得更加“內向”，他們往往習慣于利用寫作的形式來表達內心的情感，在與人交往時，也更喜歡利用網絡上的聊天工具來維持人際關系。針對以上口語教學現狀問題分析，筆者將結合個人教育實踐經驗，提出一些可供參考的口語教學建議，希望能夠為廣大同仁提供新的教學思路。

1.在日常教學中滲透口語交際能力培養

培養學生口語交際能力的目的，無非在于希望能夠幫助學生在今后的學習、生活中能夠靈活應用。因此，筆者認為，最好的培養方法就是在實踐中進行鍛煉。在日常的課堂教學中，教師就可以通過增加與學生的互動的形式來幫助學生高頻地鍛煉自己的口語交際能力，以獲得更好的培養結果。

例如，在學習五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》一課時，教師就可以充分利用這一課文主旨的特點，在吸引學生學習興趣的基礎上開展口語交際能力培養的教學。“大家覺得，什么比獵豹的速度更快呀？”“我們班跑得最快的同學是誰呢？”……通過一系列簡單、有趣的問題來引導學生與教師進行語言上的互動，從而在課堂上就幫助學生鍛煉口語交際能力。同時，由于語文課文大多思想深刻、發人深省，因此，圍繞課文主題開展的口語交流也更有利于學生思維方式的形成、道德素養的培養以及邏輯思路的擴展，在提升口語交際能力的過程中起到極大的促進作用。

2.在小組交流活動中培養學生的口語交際能力

小組活動是一種廣受使用的教學方法，因為在教育改革理念下，學生的團隊協作素養、綜合能力素質都逐漸受到重視，在小組活動中，學生恰恰能夠得到這些方面的鍛煉。在口語交際能力的培養過程中，教師也可以采用小組活動這一教學形式。

例如，在學習四年級上冊第六單元時，教師就應當充分利用課本上的資源，認真圍繞“安慰”這一主題開展口語交際活動。在日常生活中，我們經常會遇到需要“安慰”別人的情況，雖然小學生的生活都比較簡單，但是情感敏感的他們也常常會遇到“傷心”的朋友，因此，幫助學生在這一方面培養起口語交際能力，是非常有必要的。由于學生的成長環境、性格特點的不同，他們安慰別人的方式也會不同，就像有的學生擅長用笑話來逗人開心，有的學生則擅長說勵志的話來鼓舞人心……因此，教師可以開展小組交流活動，將學生分為若干小組。學生能夠通過在小組中分享自己的安慰方法，或是安慰別人的經驗，以鍛煉語言組織、表達能力。亦能夠通過傾聽小組其他成員的分享，來開闊自己的思路，豐富安慰方法，提升安慰技巧，在今后的口語交際應用中獲得更好的效果。

口語交際能力作為一種人終生都需要的能力，影響著學生學習、生活中的方方面面。為了避免學生今后遇到口語交際能力低下所帶來的問題，小學語文教師應當在教學中積極開展相關培養活動，其中包括在日常教學活動中增加師生互動以滲透口語能力培養，適時開展小組交流活動，引導學生在分享與聆聽中提升口語交際能力等。