情景創(chuàng)設(shè)在初中地理教學(xué)中應(yīng)注意的問題

劉能軍

(貴州省福泉市第二中學(xué) 貴州 福泉 550599)

教學(xué)的理念正深刻影響著地理課堂，其能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識學(xué)科本身的價值，又可以降低抽象知識的理解難度，便于學(xué)生將新掌握的知識與能力遷移到新的生活化問題情境中。在初中地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境實施途徑，能夠在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與程度的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

1.生活化情境概述

有研究從地理的角度出發(fā)，認(rèn)為“生活化教學(xué)情境就是在教學(xué)過程中，教師結(jié)合地理學(xué)科特點，借助多種技術(shù)手段將貼近學(xué)生實際生活的現(xiàn)象或問題進(jìn)行科學(xué)化重組，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望的教學(xué)環(huán)境”。筆者認(rèn)為生活化情境是在教學(xué)活動中，將生活化素材引入地理學(xué)科中，通過生活中有趣、常見的各種地理現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的興趣，配合以實驗、多媒體等教學(xué)手段設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相符合的生活化地理教學(xué)場景。生活化情境增加了課堂的活躍性、互動性。在生活的氛圍里學(xué)習(xí)地理知識，使學(xué)生有更加強(qiáng)烈的欲望去探索未知的世界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而達(dá)到教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需求的目的。生活化情境強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與學(xué)生的生活、所處環(huán)境相聯(lián)系，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)有意義、現(xiàn)實的生活教學(xué)場景。生活化情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生從抽象的課本中脫離出來，能夠使學(xué)生在豐富的教學(xué)活動中感知世界、認(rèn)識世界，產(chǎn)生對美好生活的向往，以及對世界的愛，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識的能力，在學(xué)習(xí)中積極探索發(fā)現(xiàn)世界的美、地理科學(xué)的美。

2.初中地理生活化情境創(chuàng)設(shè)實施的意義

2.1 豐富課堂教學(xué)形式。在地理教學(xué)中，學(xué)生對少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣興趣濃厚。例如：大多數(shù)學(xué)生都知道回族不吃豬肉。但并不是所有的學(xué)生都了解原因，其實禁食豬肉，回族只是一個少數(shù)群體，信仰伊斯蘭教的民族都禁食豬肉。原因是什么呢？有些傳言說，豬曾經(jīng)救過回族人的祖先，所以回族人民為了表示感謝不吃豬肉。這時就可以出示資料介紹，伊斯蘭教教義規(guī)定豬是不潔和厭惡之物，伊斯蘭教徒不光不吃豬肉，根據(jù)教義規(guī)定血、自死的肉類都不得食用。通過課堂教學(xué)，學(xué)生增長了知識，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，在生活中避免了不必要的誤會，體現(xiàn)了地理學(xué)科的科學(xué)價值。

2.2 幫助學(xué)生提高實踐能力。課堂教學(xué)中，運(yùn)用大量來自生活的模擬性實踐案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生通過參與活動了解到現(xiàn)實生活中各種要素之間的關(guān)系，通過自己生活的經(jīng)驗去解決實際問題，提高學(xué)生解決問題的能力。在學(xué)習(xí)《多變的天氣》一節(jié)時，通過談話詢問的方式，了解學(xué)生在日常生活中獲取氣候知識的途徑，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過收看天氣預(yù)報，學(xué)習(xí)了一定的天氣和氣候的基礎(chǔ)知識，其中對于天氣符號尤其感興趣。所以，筆者設(shè)計一個教學(xué)活動，通過記錄本市近一周的天氣狀況作為課后作業(yè)，來識別一些易錯的天氣符號，督促學(xué)生逐步養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報的習(xí)慣。學(xué)生只有將知識運(yùn)用到生活中去，才能提高生活的能力。

2.3 促進(jìn)教師的專業(yè)成長。隨著課程改革的發(fā)展，在地理課堂教學(xué)中，教師的角色更多的是組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下積極接受知識。生活化情境教學(xué)有效改變教師主講，學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀。在設(shè)計生活化情境教學(xué)案例時，教師運(yùn)用理論知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取符合學(xué)生認(rèn)知的生活化情境，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，把控課堂教學(xué)節(jié)奏。教師在選取案例過程中，需要熟練地運(yùn)用教學(xué)方法，處理大量的生活化資料、材料，案例設(shè)計的過程也是提升教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的過程。

3.初中地理生活化情境創(chuàng)設(shè)的實施策略

3.1 生活化問題情景導(dǎo)入，提升學(xué)生興趣。在初中階段，學(xué)生的邏輯思維開始發(fā)展起來，在學(xué)習(xí)、生活中逐漸形成判斷推理能力，但是不能忽視直觀形象思維，他們在構(gòu)建知識時，具體活動經(jīng)驗仍然起到重要作用。因此，實際生活經(jīng)驗和形象性、直觀性的學(xué)習(xí)材料對于他們的地理學(xué)習(xí)仍起著不可或缺的作用。興趣是學(xué)習(xí)的最大動力、最好的方法。一些有趣的、奇異的事物總能引起學(xué)生的興趣。教學(xué)中生動、形象的語言描述、直觀的生活圖片、多樣有趣的生活現(xiàn)象，都會使學(xué)生感到輕松愉快，激發(fā)探索興趣，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。在設(shè)計課堂教學(xué)情境時，可以從創(chuàng)設(shè)生活問題開始，讓學(xué)生在帶著思考進(jìn)入教學(xué)；也可以使用精美的圖像，比如彩色照片、漫畫、圖表等讓學(xué)生置身于圖像的世界，這些圖像既能引起學(xué)生的關(guān)注，又能幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，開闊視野；還可以利用諺語、故事、時事材料等。

3.2 生活化情境轉(zhuǎn)承，完成知識與能力的深化。生活化情境的應(yīng)用不只體現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中教師想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力躍進(jìn)必須關(guān)注不同教學(xué)內(nèi)容之間的合理轉(zhuǎn)承。教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，在轉(zhuǎn)承時不要讓學(xué)生覺得太突然，應(yīng)盡量利于學(xué)生思維的打開，一旦卡殼，教師需及時介入以便于整個教學(xué)過程順利有序推進(jìn)。在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”內(nèi)容時，學(xué)生通過閱讀教材了解了自然災(zāi)害的基本概念和類型，教師在介紹氣象災(zāi)害中的干旱時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考通過對干旱現(xiàn)象在我國的時間與空間分布規(guī)律來尋找緩解干旱問題的主要措施；在學(xué)習(xí)完干旱這一自然災(zāi)害后教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析洪澇災(zāi)害在我國的主要分布、影響較為嚴(yán)重的時間及地區(qū)、引發(fā)洪澇的原因，還可以展示每年夏季我國很多城市成為一片汪洋的相關(guān)資料，讓學(xué)生延伸思考引發(fā)城市內(nèi)澇的主要原因及措施。在學(xué)生回答措施時，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生之間的答案能夠做到相互補(bǔ)充與修正，設(shè)法保護(hù)他們回答問題的積極性。教師在課堂教學(xué)中的核心作用應(yīng)該主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生完成知識到能力的轉(zhuǎn)化上，在生活化情境應(yīng)用于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)承時，教師應(yīng)關(guān)注案例和接下來學(xué)習(xí)內(nèi)容的貼切性，能和新學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間存在一定的關(guān)聯(lián)，避免出現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)狀況。