對初中物理實驗開放式教學的幾點思考

湯淮軍

(江蘇省南京市伯樂中學 江蘇 南京 210000)

開放式教學課堂是基于人本主義教學理論研發(fā)出了的一種新型授課模型，這種教學理論強調學生是學習的主體，具有自身能動性，教師在課堂上扮演的角色是學生的導向者、啟發(fā)者，開放式教學體現了教學思想從僵化到開化，體現了學生學習從被動到主動，是時代發(fā)展、思想進步的必然結果。《物理課程標準》提出：學習和教學方法必須是開放而多樣的，“標準”要求課堂教學要實現理論和實踐相結合，培養(yǎng)學生動手操作能力，提高學生善于動手創(chuàng)新，學會活學活用的本領和能力，培養(yǎng)實用性、符合社會需要的人才。

1.初中物理實驗開放式教學課堂構建

1.1 創(chuàng)設生活情境。我國偉大教育學家陶行知說“生活即教育，社會即學校”。物理作為初中一門新開設的理科課程，具有難度大、實驗性強、抽象等特點。因此物理課堂要想方設法靠近生活，用生活中不易發(fā)現的細微現象解釋物理知識，啟發(fā)學生的心靈，增加學生學習的積極性，集中學生注意力，增強學生學習自信心和成就感。

例如，在學習八年級上冊“光的折射”一課中，老師可以準備一本水和一雙筷子，讓同學們觀察筷子在大氣中呈現的形態(tài)和在水中呈現的形態(tài)，并讓學生們自己動手實驗，讓學生更清晰直觀的領悟光在不同介質下的傳播方向會發(fā)生變化這一定律[1]。學生了解掌握了這一定律后，老師可以讓學生自己說出生活中還有那些光的折射現象，充分調動課堂氣氛，發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的實際應用能力、理論聯系生活能力和發(fā)現問題-解決問題的能力。這樣的實驗開放式教學充分發(fā)揮了學生的自主性，集合了老師和學生的智慧。充分體現了開放性學習“創(chuàng)新性”的特征。

1.2 加強實驗教學。在傳統的物理實驗課堂中，一般都是老師在講臺上演示給學生看，然后告訴學生實驗的注意事項和結果，然而這樣的方式有很大的弊端，學生很難觀察到實驗的細節(jié)，很難真正理解實驗的意義和原理。正所謂授之以漁，不如授之于漁。教師直接教給學生結論不如教會學生操作實驗的原理。例如在學習電路連接的基本方式一課時，老師利用學校資源給學生發(fā)放電池、電線、小彩燈等相關實驗工具，讓學生自己體力電路的連接放式，并且聯系上節(jié)課“初識家用電器和電路”相關知識[2]，加深學生對電路的認識，了解并聯和串聯的異同之處。課堂要學習的知識點融進實驗教學中，知識點掌握完畢后，可讓學生分小組進行設計實驗，各個同學之間資源共享，讓學生互相交流在動手實驗預習以后的課程中對電流和電壓的初步認知，讓學生課堂中溫故而知新，加深學生學習印象，提高學習效率。培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和思維發(fā)散能力，充分體現了開放性學習“聯系性”的特征。

1.3 走出教師，課外研究。社會中有很多公共資源可以用來啟發(fā)學生，例如，每個城市都有市博物館、科技館、地質館等建筑，彰顯城市文明，凸顯城市文化。老師可以充分應用公共資源變?yōu)檎n堂教學資源，帶領學生到自然中去考察，尤其是科技館里面有大量的物理和化學相關的知識和現象，可以讓學生增加知識面寬度，了解物理學家名人名事，加深知識深度，了解解開自然神秘的面紗，用科學的眼光來看待世界。在課外活動中，老師通過下意識的引導和積極為學生解疑答惑培養(yǎng)學生在生活中觀察發(fā)現的習慣。讓學生明白：生活處處皆物理，小到一顆磁鐵，大到航空母艦，充分體現出開放式學習聯系性的特征。

2.實施初中物理實驗開放式教學建議

當然要想充分運用開放式教學方式教導學生初中物理，對初中物理老師也提出了更高的要求，老師應該具有扎實深厚的專業(yè)知識，又要掌握靈活多變的教學方式，提高自身教學能力、創(chuàng)新想象能力等綜合素質，需要樹立終身學習的思想觀念，實時更新自己的知識庫，了解國內外最新的物理發(fā)現動向，充實課堂內容，教導出高質量的物理人才[3]。另外學校應健全實驗室的修理和管理，健全實驗室設備，做好實驗室管理工作，切勿讓實驗器材長久閑置失修，要充分利用其學校資源，讓每一個學生都有動手操作的機會，以公平的心態(tài)對待沒一位學生。最后改變傳統的一分數論高低的評價方式，創(chuàng)建多元的評價體系，關注學生各方面能力的發(fā)展，關注學生的個性化發(fā)展，充分挖掘每個學生的潛能，建立起一個高效的及時反饋的評價體系。

3.結語

綜上所述，有效初中物理實驗開放式教學需要學校、老師的共同努力。完善好教學設配和實驗設施，構建好課堂結構和教學流程。讓學生在開放性實驗教學中充分發(fā)揮自身主觀能動性，提高學生各方面能力的綜合素養(yǎng)。