試論做好小學數學應用題教學的有效策略

黎記來

(廣東省肇慶市封開縣南豐鎮且止小學 廣東 封開 526500)

引言

小學高年級數學教學過程中，應用題作為重難點，同時也是普遍存在的題型，深受教師和家長的重視。而應用題的實際學習意義也十分重要，不僅能夠提升學生的思維能力，同時也能夠幫助學生解決一些日常生活中的小問題。隨著數學知識的不斷累計，小學高年級的數學應用題教學難度也隨之提升，因此，教師需要不斷完善自身教學模式，改善教學理念，才能讓學生擁有良好的數學能力基礎，幫助其日在日后的學習與發展中提供保障。

1.現階段小學高年級數學應用題教學概況

1.1 教師教學模式不夠完善、學生學習興趣缺失。小學高年級數學應用題教學需要教師進行正確引導，幫助學生認識到自身才是學習的主體，從而擁有良好的學習動機。然而現階段小學高年級數學應用題教學中，教師容易受傳統教學觀念影響，出現教師主“講”學生主“聽”的灌輸式教育，這種教學模式會阻礙學生自身思維能力發展，導致其只會做題，進行簡單的“學會”答題，而無法進入到“會學”的階段。長此以往，學生學習積極性會下降，甚至會出現興趣喪失的情況。

1.2 教學形式化嚴重。一些教師在教學過程中會出現形式化教學，即教師會將教學內容詳細講解一遍，之后給學生講解習題，再問一句學生是否聽懂了講解內容，如果學生沒有聽懂，教師則會再講一遍題目；如果學生沒有回答，則算是一節課結束。這種形式化教學不僅沒有讓學生展開自主思維鍛煉，同時也忽略了學生主體學習地位，不能讓學生進行思維拓展與知識點銜接，自身思維能力與理解能力也得不到提升，對于小學數學高年級應用題教學有效性提升產生阻礙。

2.小學數學高年級應用題教學有效性策略分析

2.1 有效引導學生進行自主思考。現代化素質教育背景下，人教版教材幾乎都是以加強學生素質能力、自主學習意識、擁有更強的主觀思想等內容進行設計。因此，教師需要緊跟教材，做好前期備課，將應用題知識與教材緊密聯系，讓學生能夠認識到應用題的重要性與現實意義，為其自主獨立思考做好準備。同時教師應當重視學生對于理論知識的掌握，讓其在進行應用題解答的時候能夠靈活運用理論知識。比如在做小學高年級數學的這道題目時，教師應當讓學生理解出題人的意圖和考察的知識點，小明到小王家有六十米，小明在下午兩點三十分三十秒的時候從家里到小王家，每秒走兩米，時間會精確到秒還是分；如果每秒跑三米，時間會精確到秒還是分。這主要考察的是對于整數的具體計算與時間進制問題，教師應當強化這一部分知識的講解，引導學生進行自主思考，從而加強其學習有效性。

2.2 培養學生思維能力。在讓學生擁有自主學習意識與思維意識的基礎上，教師應當培養學生的思維能力提升。小學高年級數學應用題的答案或許只有一個，但是很多題目的做法卻有許多種，培養學生思維能力，讓其能夠舉一反三，則能夠很大程度上提升教學效果。比如，將一塊面包平均分給三個小朋友，那么每個人能夠獲得多少面包？如果是將三塊面包分給五個小朋友，每個人又可以獲得多少面包呢？教師可以引導學生從面包的個數上進行題目解答，也可以從人數上進行題目解答，不論是一除以三，還是三除一，其答案都是相同的。通過這種教學手段，不僅能讓學生對應用題解答有更為全面的認識，同時還能促使其得到更好的思維鍛煉，強化數學知識的理解，進而熟練掌握解答應用題的技巧。

2.3 將數學應用題教學與現實聯系。學習數學知識能夠幫助學生們解決一些生活中常見的實際問題。比如學生去買零食，自己花了多少錢，商家需要找回多少錢；學生們湊錢買蛋糕，買完之后每個人分得多少等等。而教師應當重視這點并加以運用，在課程教學中也可以通過舉出現實中的例子，讓學生能夠更好的了解數學應用題學習的重要性，并很好的在現實中使用這些學習到的知識，從而將數學學習的實際效果展現出來。

3.結束語

總之，小學數學高年級應用題教學十分重要，教師應當注重教學有效性提升，通過教學手段完善與模式革新，正確認識到自身教學主導作用，引導學生認識到自己才是學習的主體，從而加強學生學習實際效果與現實意義。此外，數學教學有效性提升并不是一朝一夕的，需要教師不斷的強化自身素質以及更新自己的教育觀念，以我國教育要求為基礎，進行符合教材版本的教學模式設計。只有這樣才能夠適應現代化教育模式，提升學生學習應用題以及解答應用題效果與能力，為實現學生思維能力與創新實踐應用能力全面發展的目標。