小學低年級語文課堂賞識性評價用語范式研究
——以《家》為例，感受語言的“力”

朱曉玉

(江蘇省海門市第一實驗小學 江蘇 海門 226100)

賞識性評價是課堂教學的重要環節，它是達成學生情感態度與價值觀目標，激發學生學習的積極性，建立學生學習自信心，提高學生整體素質，促使學生人格健全發展，提高課堂教學效率的有效評價方式。低年級語文課堂教學中，作為語文教師就要善用賞識性評價用語。

下面就以蘇教版一年級語文上冊課文《家》為例，談談賞識性評價用語在低年級課堂中的“威力”。

1.語言的魅力，是課堂的引力

“口者，心之門戶，智謀皆從之出。”智慧的語言彰顯教師人格的魅力，體現教師個性的課堂，引導孩子走進你的語文課堂。偉大科學家愛因斯坦說過：“興趣就是最好的老師。”一旦孩子對課堂有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，[1]此時的課堂，是生命涌動的地方。

【教學思考】

低年級語文教學是素質教育的基礎，《課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的課程目標。課堂除了是知識的習得之外，更是習慣的養成、個性的培養、自信的表達……教學內容雖然簡單，但是對于孩子的每一次回答，教師的評價是不簡單的。

教師要讓學生從評價中獲益，在鼓勵的同時也“授之以漁”，“讀書時要認真”，“讀書聲音要響亮”，“識字時要注意讀準字的前后鼻音”，“上課要學會傾聽”，因而習得一種學習方法。

2.語言的活力，是學習的動力

2.1 重視合作學習，將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，學生有更多的機會發表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力，而且還將學生課內學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

【片斷設計】

師：聽老師讀，想一想我們在讀的時候該怎么停頓？(師讀。)

師：現在讓我們自己在位置上試試看，四人一小組，每個人都把課文讀一讀，讀得很好的組長就在他的語文書上加一顆星。

師：誰加到星了？

生：我加到了。(生七嘴八舌回答。)

師：現在誰來展示一下？

生讀。

師：讀得真好，把停頓讀出來了，讓我們把掌聲送給他！

【教學思考】

課堂學習時間的有限，教師組織小組之間合作學習，注重生生評價，就能很好地解決每個孩子教師不能面面俱到的問題。將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，培養學生之間互相賞識的能力，培養人際交往中的高情商。

2.2 聞而慎思，真情流露。由于學生各自思維的范式不同，因此會做出這樣或那樣的答案。在課堂上，教師的激勵性評價要呈現出積極的期望性，找出學生做出答案的思維范式所在，然后對其中正確的因素進行肯定，明確不足指明方向。[2]

【片段設計】

師：聽老師讀，想一想我們在讀的時候該怎么停頓？(師讀。)

師：現在誰來展示一下？

生讀。

師：讀得真好，把停頓讀出來了，讓我們把掌聲送給他！

生讀。(在讀的過程中孩子讀得斷斷續續。)

師(微笑著)：今天這節課你一直都非常積極地回答問題，表現的真棒，熟能生巧，課后多讀幾遍，再讀給朱老師聽，好嗎？

【教學思考】

課堂中常會有孩子給你驚喜，課堂中一個回答問題非常積極的孩子語文學習成績并不是太好。可是就是這個成績不好的孩子給我留下了非常深刻的印象，幾乎每一個問題他都會舉手回答，上課時坐得端端正正，眼睛一直看著我非常認真。我想每一次回答，他都能從我鼓勵的眼神、贊美的微笑、溫柔的語言中能得到下次舉手的自信。

3.語言的魔力，是孩子的潛力

動畫中的魔法時常吸引孩子，因為魔法千變萬化，而且有著無窮的力量。教師語言要如魔法一樣充滿魔力，富有變化、力度。

【教學思考】

3.1 小學語文除了是一般學科以外，它更是一門工具學科。小學生正處于口語發展、習慣和品德形成的關鍵時期，“模仿”是他們主要的學習方式，因此，小學語文教師的課堂語言除了擔負傳授知識的重任以外，也是學生學習語言的榜樣。教師抑揚頓挫，音韻優美，富有感染力的課堂語言能吸引學生的注意力，培養學生語感。

3.2 在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，要對學生的回答加以辨析，一概而論、漫不經心的評價會使學生漠然視之，從而喪失應有的激勵性作用。不能只是形式上的“不錯！”“好！”，要創造性地實施口頭評價。口頭的僅可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。

4.語言的“力”度，讓課堂更藝術

賞識性評價用語，是從教師的“舌尖”流向學生的心間。新課程標準指出：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”

課堂是生命涌動的地方，智慧的回答，動聽的朗讀，挺拔的坐姿，師生的互動詮釋課堂的精彩，生命的鮮活。我們的課堂以學生為主體，課堂為陣地，開展師生、生生之間的一種充滿生命活力的思想，文化，情感交流活動，形成有智慧和德行的人。