幼教中游戲多元化教學方法的實踐分析

夏 蘭

(貴州省銅仁市第五幼兒園 貴州 銅仁 554300)

前言

《幼兒園教育指導綱要》提出：幼兒園需將游戲當做基本活動。這也就對游戲在幼教中的地位進行了明確，對幼兒園課程改革出具了新要求，即探尋游戲化教學、教育綜合化的幼教實踐新模型，將游戲與幼教工作充分融合，達成寓教于樂的目的。現階段，幼教與義務教育、高校教育同等重要，受到了公眾的大力關注。就以往的幼教而言，僅將數學、英語、語文視為重要內容，未注重幼兒的全面發展，實質上幼教工作具備多元化特征，于教育模式、手法方面不但需選擇集體、灌輸式教學方式，更應對幼兒各方能力的發展予以關注，必須借助游戲化教學模式促進幼兒全面發展。可見，在幼教工作中進行游戲多元化教學極為重要。

1.游戲多元化教學概述

幼兒游戲活動即針對幼兒實施全面發展教育的形式，將游戲當做先行條件，促使教育與多元化游戲融合。對游戲具有的教育意義、與現實生活及教育學習的有效融合予以探索，從而構建契合現代教育觀念的游戲化教學模式。實質上，游戲并非像人們固有的想法一樣只注重玩樂，其還存在較強的教育功能，已有部分學者對游戲教學的價值進行了探討。現階段，伴同教育事業的持續發展，游戲位于教學工作中的效用愈加顯著，并被公眾接受。綜上，游戲多元化教學即實施各式各樣的具備內涵與價值的游戲活動，將教育內容與游戲有效融合，從而豐富幼兒日常生活，確保幼兒綜合素養得以發展的教學模式。

2.幼教中游戲多元化教學方法的指導原則

2.1 社會性原則。該原則即人的學習、生活均是處在特定的社會關系中進行，人的發展和學習過程即對人類社會發展經驗的獲取。就幼教而言，即位于幼兒時期按照相關目標與階段所創設形成的團體學習，經由此讓幼兒位于教師的幫助下對人類發展經驗予以掌握，故幼兒教師運用游戲多元化教學方法開展工作時，需依據社會性原則行事，對幼兒社會生活能力予以培養。

2.2 主體性原則。最近幾年以來，伴同教育改革的持續深化，愈加注重幼兒的主體性地位，變革了以往將教師當做主導的教學方式，注重幼兒主體性、主觀能動性的體現。因而，開展幼教工作時，教師需充分明確自身責任與義務，對幼兒的主體性予以高度關注，有效掌握幼兒的真實學習情況，對智力發育尚且不足的幼兒進行合理引導，讓其思維能力得以發展，并對其具備較好的學習態度、習慣予以培育。如此也就要求幼兒教師進行游戲多元化教學時，需發揮想象力與實際教學狀況銜接，增強幼兒的學習熱情，經由各式各樣的游戲和教學內容的結合，確保幼兒自主學習、處理問題等能力得以發展。

3.幼教中游戲多元化教學方法的實踐策略

3.1 有效思考幼兒興趣，設計趣味性生活類游戲。要確保游戲多元化教學方法在幼教工作中發揮作用，那么幼兒教師便需在組織游戲活動時對幼兒興趣予以思考，從而設計出契合實際生活的趣味性游戲，讓幼兒在進行游戲的同時獲知生活技能與方式，對其具備較好的行為習慣予以培養。具體設計生活類游戲時，需對幼兒興趣具備足夠的了解，創建幼兒感興趣的游戲，注重其主體性，以讓其身心健康發展。譬如，可在幼教工作中組織工作體驗或家庭體驗，對幼兒知曉父母工作與在家庭里面的重要性予以引導，以對幼兒具備感恩心理進行培養，促使幼兒在愉悅的教學環境中學習知識技能。

3.2 構建良好的游戲氛圍，確保幼兒身心健康發展。在幼教工作中對游戲多元化教學方法運用時，教師對課堂氛圍的形成予以控制、引導，以給幼兒構建良好的游戲氛圍，從而讓幼兒在較好的氛圍中游戲、學習，具備健康的心態，為其身心健康發展予以幫助。譬如，教師在課堂中創建游戲時，可適當的讓幼兒扮演一些正面向上的角色進行體驗，如驕陽下疏散交通堵塞的交通人員、與死神搏斗挽救生命的醫護人員等，以經由角色扮演讓幼兒具備健康積極的心態，對其具備正確的人生、價值觀予以培養，從而確保其身心健康成長。

3.3 強化與幼兒的交流且形成合作意識。幼兒教育的目標不只是對幼兒學習知識予以引導，同時還包含對幼兒語言交流、與人協作等能力的培養。故而，幼兒教師應用游戲多元化教學方式開展工作時，需注重與幼兒的交流，且經由游戲促使幼兒具備較好的和他人溝通的能力，以確保其個人能力得以發展。具體而言，組織游戲活動時，教師需變革以往的領導者這一身份，注重幼兒的主體性，與其一同游戲，并于幼兒構建產生較好的互動關系，對其交際能力予以培養。同時，需對幼兒與他人合作進行游戲予以引導，讓其具備較好的合作意識。

4.結束語

概括而言，幼教工作的重要性在新時代愈加顯著，將游戲多元化教學方法適用于幼教工作，能改善教學質量與效果，確保幼兒身心健康發展，為其今后的學習、生活給予有力支撐。