加強合作學習，提升初中歷史教學時效性

孫登殿

(山東省青島市膠州市第十九中學 山東 膠州 266300)

合作學習能極大突出課堂中學生的主體地位，改變了以往教師在講臺上口若懸河的“單口相聲”，學生在下面“神游太空”的被動局面，實現了傳統教學模式向學生主動探索知識的重要蛻變。合作學習教學方式已成為落實新課程的最佳載體。但是當前我國很多地區因為對合作學習把握不夠、認識不足，并沒有真正建立起科學的合作學習體系，合作學習在課堂上僅僅是走過場，沒有發揮出應有的重要作用。因此有必要進一步加強合作學習研究，提升初中歷史教學的課堂魅力。

1.合作學習模式的必要性

在初中歷史教學中實施合作學習是落實新課程的實際需要。當今社會發展需要人與人之間具備高度的合作精神，在初中歷史課堂實施合作學習，能極大培養學生的合作意識，提升教學效率，真正實現新課程標準所要求的三維教學目標。開展合作學習能突出學生主體地位與自身價值，提高了學生學習參與性，學生在合作學習中相互幫助、建議、反思，交流更加頻繁，將總結出的學習困惑第一時間反饋給教師，教師通過學生反饋信息有針對性地解決學生課業困惑，及時制定教學計劃，規劃重點，最大程度避免了教師以往對重點、難點的大量重復講解，為課堂教學爭取了寶貴的時間。可以說，通過合作學習幫助學生發現了自身價值，使學生都能積極投入到學習中。

2.合作學習的具體措施

2.1 建立科學合理的合作小組。要根據班級學生具體特點進行分組，每組人數以4-6人為最佳，讓學生民主選出大家認可的組長，根據學生學習情況與習慣挑選組員，同一小組中要包含好、中、差三個層面的學生，相互取長補短，明確合作學習具體分工。分工要體現每一位成員優勢，具體角色可分為記錄員、組織員、發言人、收集人等等，調動每一位學生參與熱情，不留閑職，形成一個人人動腦的互動集體。

2.2 確定合理的教學目標。教學中教師應充分整合大班教學、自主學習以及小組合作等多種課堂組織模式，根據學生學習情況、教學任務、教學形式確定合理教學目標。在初中歷史教學中，教師要尊重客觀規律，在講解歷史人物、事件及現象過程中，以教師為引導，學生獨立學習為主，在評價歷史事件時，充分發揮合作學習的優勢，讓同學們集思廣益，深入探討歷史發展規律。

2.3 為合作學習營造良好的環境。要重視教學環境和教學心理的塑造。教師要在全班上下營造合作學習的良好氛圍，增強學生間的互動、互助，充分運用多媒體調動學生參與合作學習的熱情，在合作學習中鼓勵學生大膽嘗試，拓寬學生對于歷史知識的想象，激發學生創新能力。教師可組織學生在班級開設歷史知識競賽，以小組為單位進行網頁制作、圖像設計等，營造合作學習的氛圍，為學生開辟創新空間，使合作學習內容和形式更加豐富。

3.關注學生品格形成

學歷史不光要知曉歷史事件，歷史人物。更重要的是要在歷史事件和人物中受到熏陶，引發思考。學生是一個活生生的、有思想、有自主能力的人，不是一個待灌的“知識器皿”，教學過程中，學生既要掌握基本知識，又要獲得情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，形成良好的個性和健全的人格。教學中對于歷史人物如司馬遷、班超、文成公主、林則徐等，我們不能只是簡單介紹事跡，而應該指導學生閱讀有關書籍整理相關的材料，在課堂上或小組中介紹這些人物事跡，暢談其身上的優秀品質，以及對當時社會的貢獻，對我們今天的為人處世的啟發等。學生在接受歷史知識的同時，更從心靈深處受到感染和熏陶。傳統的以教定學，教師包辦代替的做法，學生被動學習，為學而學、為考而學，缺乏主動性、創造力。新教學理念倡導教師的教是為學生的學服務的，以學定教、因材施教。研究的是如何激發學生的學習興趣、主動參與、自主探究、掌握方法。人人參與，提出問題，解決問題，修正補充，課堂氣氛活躍，師生關系平等融洽。

實踐證明，合作學習能提高學生合作、創新與實踐能力，幫助學生建立良好的人際關系，提升學生對學習自信心。當前合作學習已經得到學生的廣泛支持與喜愛，我們必須夯實基礎，以學生為中心，積極組織科學的合作學習，提升初中歷史課堂教學的時效性。