生活情境方法在小學數學教學中的運用

呂玲玲

(安徽省阜陽市界首市段寨中心校彭樓小學 安徽 阜陽 236500)

引言

數學給人的感覺都比較抽象，而數學學習也側重于思維能力的學習，在傳統教學中學生需要通過大量練習才能完成數學知識的掌握，這給學生帶來了一定的學習負擔，數學課程也不受學生的歡迎，從而影響了學生對這門課程的學習興趣和學習動力，為我們的數學課堂教學帶來了一定的阻力，影響了我們數學教學的質量。所以，如何讓學生喜歡數學減輕學習的壓力，如何提高數學學習效率和質量，就值得我們思考。通過筆者多年的實踐，發現在數學教學過程中引入生活化教學，可以拉近數學與學生實際生活的距離，可以提高學生的學習興趣和積極性。

1.生活情境法在小學數學教學中的意義

數學是人類智慧的重要體現，也是生活的必需能力。但是小學階段的數學還屬于基礎數學的范疇，雖然知識程度不深，但卻是學生進行后續數學學習的基礎。其次，小學階段的數學具有很強的實踐性和生活化特征，換言之我們的日常生活都離不開小學數學的知識。我們把“生活情境化教學”運用于小學階段的數學教學，就是基于小學數學來源于生活這一特性。由于我們的數學多來源于生活，所以在進行數學知識的講授時就可以將小學數學知識與實際生活進行有效的融合，然后再通過生活實踐完成數學知識的提煉。

2.小學數學課堂教學的現狀

2.1 學生的主體地位不被重視?！缎抡n程標準》中明確指出，教學一定要重視學生的主體地位，要把學生最為教育教學的核心。只有這樣才能保證學生課堂教學的參與程度，同時才能保證學生的主體地位及良好課堂氛圍的構建，從而促進學生學習興趣的發展。但是，通過大量的教學實踐我們發現，在部分課堂中依然還是教師為主體的教學方式，在具體的教學過程中學生的學習需求與地位并沒有引起教師的足夠重視，直接導致學生的學習處于被動接受的狀態。這樣的課堂不僅枯燥乏味，甚至會讓學生產生厭學情緒，久而久之就會對學生的課程學習造成十分消極的影響。

2.2 學生的性格特征被忽視。小學階段的學生其身心發展都處于一個特殊時期。這個時期學生對外界事物充滿了好奇心，但同時也缺乏必要的耐心和注意力，十分容易受到外界因素的干擾。所以，在教學過程中不僅要注重學生探索能力和思維能力的培養，同時要注重學生對知識的理解與掌握，進而促進學習效果的提高。然而，當前的數學課堂教學依然存在學生注意力不集中，學生缺乏耐心的情況。這些因素給我們學習質量的提高帶來了不利的影響。

3.生活情境法在小學數學教學中的具體措施

3.1 注重課后練習與生活實際的聯系。在數學學習的過程中重復的進行數學習題練習，是學生抵觸數學學習的一個重要原因，這取決于我們傳統的教學方式。在傳統教學方式中為了讓學生掌握相關數學知識，往往采用大量練習的方式來加以鞏固，可是教師卻忽略了這一階段學生的心理特征，造成枯燥乏味的重復練習與學生貪玩、缺乏耐心這一心理特征相沖突。其次，我們的練習不應該局限在書面上，我們可以利用“生活化”的方式來進行數學練習。

3.2 注重將抽象的數學問題具體化。教師在數學教學的過程中，應該堅持將抽象的數學問題生活化和具體化，要幫助學生脫離傳統教學中的枯燥邏輯思考。例如，在解應用題時，我們就可以讓學生還原題干情境，讓學生對問題體驗形成一個直觀和形象的認識，這樣學生就會對題目內容有一個充分的理解。其次，我們也可以進行有針對性的數學實驗設計，通過真實的數據和現象來增加學生對數學知識的直觀感受。

3.3 注重課堂形式的生活化。在數學的課堂教學中注重課堂形式生活化的創建，對提高我們數學課堂的效果具有十分重要的意義。所以，在具體的教學過程中教師要注重輕松愉快的教學氛圍的構建。通過良好的氛圍提高學生的課程參與程度，并激發學生的學習興趣和積極性。例如，在講授“四邊形”這部分內容時。教師就可以在課程講授的過程中例舉出一些生活中常見的四邊形實例，從而讓學生有一個直觀的感受。其次，教師還可以要求學生在課后自己搜集一些生活中是四邊形的物體，并比一比誰搜集的多。通過這種方式不僅可以提高學生的學習興趣，同時也加深了學生對知識的理解，促進了我們數學教學質量的提高。

4.結束語

總之，我們要以數學學習的特點為基礎，盡可能的把抽象的數學知識向實際生活轉化。要提高學生的學習興趣，并以此為基礎在生活中充分運用數學知識去解決實際的數學問題；從而促進學生數學應用能力的發展。其次，我們要堅持“學以致用”的原則，要把抽象數學知識向生活中融合增強學生的數學體驗，促進學生對數學知識的理解與掌握。