小學數學教學中問題驅動法的應用與策略研究

趙國祥

(云南省臨滄市雙江自治縣勐庫小學 云南 臨滄 677304)

引言

“問題驅動法”是指以某個特定問題為切入點，并圍繞這一問題展開討論教學，實現其教學目標的一種教學方法。其核心內容是如何發揮學生的自主性和實現教學內容的不斷深化。目前雖然“問題驅動法”被廣泛的應用在我們的小學數學課堂，但依然存在很多問題，我們需要針對這些問題進行總結和分析。因此，我們通過研究“問題驅動法”在小學數學課堂教學中的應用，通過學生對某一特定問題的思考與分析，不僅有利于提高學生的數學能力，也為學生后續的數學學習打下牢固的基礎。

1.問題驅動教學法的基本步驟

問題驅動教學法可以通過以下幾個步驟來完成，第一步，教師給出具體的學習目標；第二步，教師引導學生完成相關知識的自學并嘗試解決問題，同時教師給予學生及時的解答和糾正，進而幫助學生掌握重點知識；第三步，教師和學生一起完成相關知識的總結，實現難點的突破；第四步，教師布置合理的練習題并及時評價。

2.問題驅動教學法的優勢及基本原則

2.1 注重循序漸進的原則。教師在進行問題設計時還要做到有“層次”，要做到“從簡到難”、“從易到繁”，每一個問題的設置要層層遞進，并要注重問題與學生知識的吻合程度；注意實現學生思維能力的系統性鍛煉，促進學生思維能力的發展，保障教師的教學有“序”性。

2.2 注重因材施教的原則。教師在進行“問題”設計時，應該深挖教材并理論聯系實際，既要考慮教材內容，同時也要考慮學生的實際學情，并重視不同層次學生間的知識與能力差異，教師可以在自主學習過程中進行“個別輔導”，個別輔導的過程中教師要充分的尊重學生，促進師生之間的情感交流與溝通，形成一個民主和諧的課堂氛圍，讓學生喜歡上教師，從而促進小學數學課堂取得良好的教學效果。

3.小學數學教學中問題驅動法的應用策略

3.1 注重設置“問題”的生活化。由于小學階段的學生知識能力還處于初級階段，所以對于抽象的數學知識還缺乏較為直觀的認識。所以，教師在設計“問題”時，應該盡量為學生創造“立體”的場景，讓學生能夠更好的理解和消化所學的知識。其次，在問題驅動的教學過程中我們要注意學生課堂的參與度，而我們的問題設置應該緊密聯系學生的實際生活。基于此我們在新課講授前就可以提出如下問題：

我校的一年級學生共有155人，今年春天學校組織一年級學生進行春游活動，而學校目前有5輛車可以乘坐且每輛車最多可承載32位學生，請問：“每輛車乘坐多少同學，才能讓一年級的同學都參加這次春游活動呢？”

不難看出，通過這個問題的設置，為我們的新課講授奠定了良好的教學情境。同時通過這個問題的提出，也可以讓學生對以前學過的知識有了更好的鞏固和記憶。

3.2 注重“問題”的解決策略,激發探究意識。教師在進行問題設置的過程中一定要做到“難度適中”，要以學生的最近發展區為基本原則進行設置；所設置的問題既不能過于的“暴露”和“直接”，也不能過于的“隱蔽”，避免造成學生難以發現問題。其次，教師在問題的設計過程中還要嚴格的按照教材和學生的認知順序進行問題設置；要堅持深入淺出、從易到難、從簡到繁的原則。

例如，在講授《圓的周長》這部分內容時，教師就可以設計以下幾個方面的問題，并引導學生進行探究和解決。第一：“公園修建了一個圓形的花壇,并沿著花壇的四周圍起了一圈的籬笆,請問籬笆有多長呢?”學生：“可以用繩子圍著籬笆繞一圈,再把繩子的長度測量出來,這個長度就是籬笆的長度。”第二：“怎樣才能求出圓形紙片的周長呢?”學生：“把圓形的紙片放在直尺上滾動一圈,就可以知道周長了。”

通過不斷的“猜測、操作、驗證、總結”,學生就會發現圓的周長總是自身直徑的三倍多。通過對這個規律的掌握,讓學生感受到了成功的喜悅,激發了學生的學習熱情，從而提高了小學數學課堂的教學效果與質量。

4.結束語

總而言之，問題驅動法在小學數學教學中的運用，不僅提高了學生的學習興趣和自主學習的能力，同時對提高小學數學課堂的教學效果與質量都創造了有利的條件。學生通過對“問題”的思考與總結，不僅鍛煉了學生的數學思維能力，同時也促進了教師教學手段的提高。所以，問題驅動法對小學數學教學具有十分重要的意義。