多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

鐘 娟

(貴州省遵義市第二十二中學(xué) 貴州 遵義 563100)

英語是高中生必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，雖然學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段中已經(jīng)學(xué)習(xí)了較多的英語知識(shí)，但是其對英語知識(shí)的消化程度不同。多元智能的應(yīng)用能夠針對學(xué)生在以往不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得的英語知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，使其形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善。多元智能能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.1 差異性。任何學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科的過程中，都會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的差異性。這種差異性的形成與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、習(xí)慣以及自身的學(xué)習(xí)能力有關(guān)。在高中階段開展英語教學(xué)，需要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的差異性對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。在應(yīng)用多元智能理論的過程中，教師就需要充分尊重學(xué)生的差異性，在應(yīng)用該理論教學(xué)時(shí)，使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式得到體現(xiàn)，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.2 整體性。高中英語教學(xué)是一個(gè)連貫性的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要保證自身的英語學(xué)習(xí)能力處于長期的活躍狀態(tài)。在對多元智能理論進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，就需要遵循整體性原則，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容全然掌握。多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用可以通過語言、邏輯、空間與肢體等的應(yīng)用提高學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要掌握教學(xué)目標(biāo)，利用多元理論的教學(xué)開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

1.3 實(shí)踐性。實(shí)踐性教學(xué)是高中英語的必然要求，在利用多元智能理論時(shí)，就需要將其與實(shí)踐相結(jié)合。高中英語教學(xué)經(jīng)常需要通過情景對話、角色扮演等活動(dòng)開展，這種教學(xué)形式具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠讓學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得以提升。多元智能理論的應(yīng)用也符合這種教學(xué)形式與要求，在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師就需要將實(shí)踐理念充分應(yīng)用其中，使得學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

2.多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1 開發(fā)語言智能。語言智能的開發(fā)是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中需要應(yīng)用的英語語言能力。在利用多元智能開展高中英語教學(xué)的過程中，教師需要明確語言教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言，提高其對英語語言的把控度。比如：在開展新的單元的教學(xué)時(shí)，教師不僅需要讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)討論，使其在討論過程中應(yīng)用語言系統(tǒng)完善英語框架。對語言智能的開發(fā)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽表達(dá)自我，在對不同的章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓其通過提高自身的聽力，模仿其中的語言表達(dá)形式。

2.2 發(fā)展空間智能。任何學(xué)科的教學(xué)都需要體現(xiàn)較強(qiáng)的空間感，雖然這種說法對于理科類學(xué)科比較有實(shí)踐性。但是對于高中英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)生需要構(gòu)建全面的空間體系，就需要開發(fā)自身的空間能力，通過構(gòu)建空間框架明確英語知識(shí)之間的聯(lián)系。在利用多元智能理論中的空間智能對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對英語知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，建立英語知識(shí)空間框架，讓其在思考的過程中對知識(shí)進(jìn)行拓展。發(fā)展空間智能可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加深對英語語言的認(rèn)識(shí)，使其更加輕易地掌握語言知識(shí)。教師可以借助多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生在觀察圖片的過程中了解英語知識(shí)。對空間智能的開發(fā)可以促使學(xué)生開發(fā)其他方面的智能，加強(qiáng)學(xué)生的思維空間感。

2.3 培養(yǎng)語言節(jié)奏。語言節(jié)奏的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語知識(shí)的過程中具備較強(qiáng)的記憶、辨別能力。開展英語語言訓(xùn)練主要是通過打通學(xué)生多方面的思維使其獲得實(shí)際感受，這是一種能夠提高學(xué)生英語實(shí)踐能力的方式。在對多元智能理論進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，學(xué)生不僅需要具備敏銳的聽力，還需要通過聽力訓(xùn)練增強(qiáng)自身的敏銳度。教師可以借助音樂對學(xué)生的語言節(jié)奏進(jìn)行培養(yǎng)，通過音樂表達(dá)英語教材內(nèi)容。在開展高中英語教學(xué)工作的過程中，教師經(jīng)常需要播放錄音帶，其中穿插不同形式的音樂，主要是喚起學(xué)生的聽覺感受。在利用多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的語言節(jié)奏時(shí)，教師就要讓學(xué)生通過語言訓(xùn)練提高自己對英語語言節(jié)奏的認(rèn)知，使其在發(fā)音過程中更加準(zhǔn)確。

2.4 建立學(xué)習(xí)框架。學(xué)習(xí)框架的建立能夠有效引導(dǎo)學(xué)生明確英語知識(shí)之間的框架，使其在學(xué)習(xí)過程中更加系統(tǒng)化。雖然英語教學(xué)注重學(xué)生的感性思維發(fā)展，但是教師也不能忽視學(xué)生邏輯思維的建立。要利用多元智能理論建立學(xué)習(xí)框架，就需要建立空間框架，讓學(xué)生在思考的過程中進(jìn)行知識(shí)拓展。教師可以讓學(xué)生建立樹形結(jié)構(gòu)，將英語知識(shí)的分支進(jìn)行區(qū)分，使其在學(xué)習(xí)過程中提高英語感知能力與表達(dá)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要通過有效的閱讀提高思維發(fā)展效用。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，明確學(xué)科之間的邏輯規(guī)律，使其通過層次性閱讀的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在建立學(xué)習(xí)框架時(shí)，需要進(jìn)行有效的總結(jié)，利用圖表的形式將英語知識(shí)之間的框架進(jìn)行簡化，使得英語知識(shí)的多元化體現(xiàn)更加直觀。

3.結(jié)語

利用多元智能理論開展高中英語教學(xué)要求教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，明確教學(xué)目標(biāo)。教師需要對多元智能理論的空間智能、語言智能等進(jìn)行利用，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架，使其在學(xué)習(xí)過程中更好地開發(fā)自身的學(xué)習(xí)思維。教師要對教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)，組織學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)，充分利用教學(xué)資源，強(qiáng)化多元智能理論的應(yīng)用效果，提高高中英語教學(xué)水平。