中美高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較分析

郭含 成都體育學院

高校體育專業(yè)只有培養(yǎng)出社會、市場發(fā)展所需要的高質(zhì)量、有競爭力的人才，才能與社會、市場和經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。社會需要什么規(guī)格的人才，學校就要培養(yǎng)這種人才輸送給社會，使其不與社會脫節(jié)。我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式經(jīng)過了多次調(diào)整，但畢業(yè)質(zhì)量較低、專業(yè)口徑較窄等問題依然存在，阻礙了我國體育事業(yè)的發(fā)展。美國是體育強國，在競技體育、群眾體育發(fā)展都很好，這與美國體育人才培養(yǎng)模式密不可分。通過對中美體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行比較分析，為我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的參考作用。

一、中美體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對比分析

（一）培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結(jié)果，即學生的預期發(fā)展狀態(tài)所作的規(guī)定[1]”。培養(yǎng)目標規(guī)定著教育活動的性質(zhì)和方向，且貫穿于整個教育活動過程的始終，是教育活動的出發(fā)點和歸宿[2]。

體育教育專業(yè)是目前我國高校體育院系中開設最多的專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，開設該專業(yè)的高校多達200所左右。2003 年國家教育部頒布了《普通高等學校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》，培養(yǎng)目標確定為要求學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；要求學生掌握一門外語和一門計算機語言；注重培養(yǎng)學生掌握體育教學、體育鍛煉、訓練和競賽的理論與方法以及培養(yǎng)能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。美國體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成為能夠勝任幼兒園至十二年級的體育教師、教練員；科研人員；體育保健人員以及體育新聞報道人員等。該專業(yè)要求學生較廣泛地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，在多能的基礎上有所專長，具有從事體育教學、指導課外體育鍛煉、運動訓練、組織競賽、擔任裁判等實際工作能力。并強調(diào)將專業(yè)人才培養(yǎng)與社會職業(yè)緊密聯(lián)系，與職業(yè)或者就職領域直接對應，突出“專業(yè)性教育”，重視為“職業(yè)做準備”。

（二）課程設置

課程設置是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是為人才培養(yǎng)目標服務的。課程設置是否合理既關(guān)系到教育觀念、專業(yè)的建設與發(fā)展，又影響和制約著教學方法和手段的優(yōu)化[3]。美國體育教育專業(yè)具有兩個特點：一是廣泛開展通識教育的課程，內(nèi)容包括人文學科、社會科學、書面以及口語表達等，不僅能豐富學生的知識面，還能幫助讓學生確定主、副修專業(yè)。二是開設的課程幾乎涵蓋了與體育有關(guān)的所有課程，而且健康課程內(nèi)容分類較為細致：人的性行為、個人健康、中學健康研究與評估等。與美國相比，首先，我國體育教育專業(yè)公共必修課課程在學分上占比明顯不如對方，在內(nèi)容上，在人文、社會學等方面的課程涉及較少，這也反映出素質(zhì)教育是我國高等院校教育的一個薄弱環(huán)節(jié)。其次，我國比較重視體育教育專業(yè)技術(shù)的學習以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，如北京體育大學實施了副項訓練課程，設置體現(xiàn)了“一專多能”，而美國在體育技術(shù)課方面較模糊，相對更為重視理論課程的學習。

（三）實習體系

體育教育實習是高校體育教育專業(yè)教育實踐的中心環(huán)節(jié)，更是對學生所學知識的試金石。在對體育教育專業(yè)實習的要求上，我國的體育教育環(huán)節(jié)已趨于完善，但在學生參加教育實習前對相關(guān)課程的準備是否達到標準較為模糊。目前，高等院校的實習形式仍然采用指導老師對學生的言傳身教。這樣做的弊端在于學生沒有對教學方法、手段進行認真思考、鉆研，教學方法多采用“教師教，學生學”的傳統(tǒng)方法，教學手段較為單一，幾乎沒有創(chuàng)新性，直接導致學生上課積極性不高，課堂氣氛不夠活躍。與國內(nèi)體育教育專業(yè)學生的教育實習相比，美國體育教師教育項目為學生參加教育實習制定了非常詳細的準入標準，即學生只有在達到學校制定的實習要求之后才有資格進入教育實習。在教師的指導下，實踐環(huán)節(jié)多種多樣，為學生提供了充足的學習機會。

二、結(jié)語

1.對我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的思考：從中、美兩國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標可以看出，美國把體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)為除了體育教師之外，還進一步擴大到科研人員、保健人員、新聞報道人員、體育健身指導等方面的人才。這種培養(yǎng)目標所培養(yǎng)的人才易導致“基礎厚”而“專而不專”。而我國應繼續(xù)堅持培養(yǎng)目標的相對針對性。但就體育教師培養(yǎng)方面，中國側(cè)重培養(yǎng)人才的“結(jié)果”，即所培養(yǎng)出的人才能勝任什么；而美國則是“結(jié)果與過程”并重，即不僅能勝任什么，而且還應具備什么樣的知識與能力。

2.對我國體育教育專業(yè)課程設置的思考：從中、美兩國體育教育專業(yè)課程設置可以看出，美國體育教育專業(yè)在課程設置中大大增加了“非體育”課程，促進了文、理科的相互滲透與融合，而我國應處理好通識課、基礎課、專業(yè)課之間的關(guān)系，在保證專業(yè)技術(shù)課質(zhì)量的前提下，應調(diào)整選修課的比例以及適當擴大“非體育課程”的比重。

3.對我國體育教育專業(yè)實習體系的思考，從中、美兩國體育教育專業(yè)實習體系可以看出，我國在體育教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中十分重視教育實習準備課程的教學，但對于學生在參加教育實習前，相關(guān)準備課程是否需要達到相應的要求較為模糊。因此，要增強我國體育教育專業(yè)對教育實習準入的考核制度。