關(guān)于推進“城鄉(xiāng)教育牽手”的幾點思考
——以關(guān)注鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)為例

許媛苑 浙江省寧海縣梅林第二小學 陳春水 浙江省寧波市寧海縣大佳何鎮(zhèn)中心小學

為了推動鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展，促進鄉(xiāng)村教師業(yè)務水平的提升，全國許多地區(qū)都開展城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟、城鄉(xiāng)教育共同體等多樣形式的舉措，主要對象其中包括不同地區(qū)的教育行政部門之間、城鄉(xiāng)學校之間，這些舉措，帶來了三方面積極的變化：

(一)緩解鄉(xiāng)村教師無師不通的滯后現(xiàn)象

鄉(xiāng)村學校往往在不同學科的師資結(jié)構(gòu)方面存在明顯的差異，由于學校教學需要相應學科的設(shè)置以及常規(guī)教學開展，所以部分鄉(xiāng)村教師身兼數(shù)職也是情理之中，容易造成某些學科相關(guān)技能傳授時的偏差；另外對于一些入職不久的青年教師在缺少相應專業(yè)學科前輩引領(lǐng)時，教學方式方法的運用方面容易存在局限性，使得教學活動事倍功半，長此以往導致自身的業(yè)務水平停滯不前。所以“城鄉(xiāng)教育牽手”有助于緩解免鄉(xiāng)村教師“閉門造車”的尷尬現(xiàn)狀。

(二)提高鄉(xiāng)村學校相應的教師培養(yǎng)力度

鄉(xiāng)村學校對于教師培養(yǎng)方面，主要存在兩方面的缺失，一方面是學校內(nèi)部相應學科導師的缺失，導致學科建設(shè)缺少領(lǐng)頭人；另一方面是學校相應教學硬件設(shè)施的不足，引起一部分教育教學工作的開展“捉襟見肘”。這兩者的雙重不良影響下使得鄉(xiāng)村學校對于校內(nèi)教師的培養(yǎng)力度大打折扣，甚至成為“天方夜譚”。而“城鄉(xiāng)教育牽手”的推進，在一定程度上除了提供學科領(lǐng)域名優(yōu)教師的助力，同時也給予相應的經(jīng)費補助和資源共享，雙管齊下為鄉(xiāng)村學校在教師培養(yǎng)方面的提供保障。

(三)搭建平臺強化名優(yōu)教師的綜合能力

相對于鄉(xiāng)村學校，城區(qū)學校在名優(yōu)教師的培養(yǎng)方面與其不可同日而語，在無論在師資力量還是環(huán)境條件都存在較大的差距。正因如此，我們不可否認由城區(qū)學校直接培養(yǎng)出來的名優(yōu)教師在自身素質(zhì)還是業(yè)務水平都是過硬的。但在面臨鄉(xiāng)村困難環(huán)境下如何調(diào)整自我以及培養(yǎng)青年教師方面或許存在欠缺。這也是為何多數(shù)發(fā)達縣市區(qū)的名優(yōu)教師被派送到教學環(huán)境相對落后的鄉(xiāng)村學校的原因之一，除了“雪中送炭”，其實在一定程度上也是促進這些名優(yōu)教師在相對惡劣的環(huán)境中錘煉自己。

回顧以上三點城鄉(xiāng)教育共同體環(huán)境下的有利之處，除此之外不得不思考——城鄉(xiāng)教育支持計劃是否會長此以往的進行下去？除了政策導向，鄉(xiāng)村學校自身層面可否尋求可行的發(fā)展途徑？是否可以在原有一定的基礎(chǔ)上采用多種形式促進一如既往計劃。筆者結(jié)合自身在農(nóng)村學校十余年的工作經(jīng)歷，對于城鄉(xiāng)教育支持計劃實施的持續(xù)，從當下鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的角度提出以下幾點改進性建議：

(一)加強關(guān)注力度

眾所周知所謂教育行政部門其實是一個統(tǒng)稱，對于鄉(xiāng)村教育薄弱地區(qū)的關(guān)注，更重要的是指導學科相關(guān)工作部門(例如教研室)的關(guān)注，采用集體學科調(diào)研和分學科“診脈”相結(jié)合，進一步圍繞相應學科教師在工作上存在的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的指導，狠抓落實。另外在部分相關(guān)學科活動和業(yè)務評比中，是否可以考慮適當設(shè)置城區(qū)組與鄉(xiāng)村組，實現(xiàn)幫與輔兩者的一體化，有利于提高鄉(xiāng)村教師參賽自信心的同時，進一步激發(fā)鄉(xiāng)村教師關(guān)注自身成長的原動力。

(二)延長學徒生涯

針對當下各個地區(qū)名優(yōu)教師的帶徒活動，書面師父結(jié)對活動往往是三年，而三年過后許多相關(guān)的培訓、研討等活動在沒有政策文件的支持下，對于鄉(xiāng)村教師而言尋求業(yè)務進一步成長也許會成為一種奢求。所以針對部分追求上進的鄉(xiāng)村教師而言，可否從政策導向?qū)用婊蛘呓柚鷮熥陨碛绊懥用妫m當延長其學徒生涯，進一步借助導師的力量促進其全面健康的發(fā)展，從而間接推進鄉(xiāng)村教育的振興。

(三)置換工作崗位

為促進鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)秀教師“回流”支教，針對城區(qū)教師在職稱評定時要求具備農(nóng)村支教經(jīng)歷，從而使得不同學科的優(yōu)秀教師源源不斷支教鄉(xiāng)村學校，給相應學科的發(fā)展帶來良好的變化。在此基礎(chǔ)上，從鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)角度上出發(fā)，可否考慮采用一對一工作崗位城鄉(xiāng)對調(diào)置換的方式，在優(yōu)秀教師“引”進來支教的同時，也實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“走”出去置換頂崗，使其通過一年或幾年在資源相對優(yōu)越的環(huán)境下提升自我，最后實現(xiàn)“帶”回來的雙贏局面，從而使得鄉(xiāng)村學校在師資培養(yǎng)方面實現(xiàn)形式與實質(zhì)雙豐收。