體育教師教學機智的培養研究

周福榮 甘肅省蘭州市永登縣第一中學

教學機智是一個教師在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待行為表現特殊的學生時，教師所表現出的能力。在很多時候，體育教師要面臨較為復雜的教學情境，如何在這種時刻做出準確的、機智的判斷，有著極為重要的意義。只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。盡管教學機智是面對突發狀況時的瞬間行為，是一種“神來之筆”，但通過一定的方法，還是能夠對教師的教學機智加以培養。

一、 體育課堂中教師教學機智的方法

(一 ) 幽默法

即對體育課堂教學的突發事件或外來因素的干擾，教師用風趣幽默的語言給予化解尷尬的局面，如采用比喻、夸張、雙關、模擬等手段。在教學三級跳時，因為天氣氣溫較高，個別學生已經把校服的拉鏈拉開進行了練習(跳躍的過程中有些像蝙蝠俠)，教師發現后走到這位同學身邊“同學們，我們班來了蝙蝠俠了！”同學們發出善意的笑聲，教師又說到“如果熱，可以把外套脫了放旁邊，不然會影響練習的。”

(二 ) 轉移法

即把學生的注意力轉移到學習上來的方法。如在教授體操課時，教師在與同學比賽跪跳起時沒有站穩，差點摔倒，學生們都發出善意的笑聲，教師“老師很敬佩你們，老師都差點沒有完成動作，你們學習的這樣快，你們是最棒的！剛才老師為什么沒有站穩，哪位同學幫著指點一下？”

(三 ) 討論法

即對學生突如其來的提問、或不一樣的回答，或者不一樣的學習行為時，以采用討論法讓學生共同探究解決。在高中排球一拋一墊的練習時，教師發現有學生墊球的時機不對，球不是高了就是低了，教師立即給出問題“請同學們在練習時思考一下，怎樣才能把握好墊球的時機？小組可以相互討論一下給出答案。”

(四 ) 換位法

即教師或學生出現問題，教師引導學生換位思考問題的原因，并尋找問題的解決辦法。如在教學“籃球——胯下運球”時，學生在小組練習時，有學生學習掌握得比較快，于是在自己玩，教師“同學們，我們班有的同學學習的很快，已經掌握的胯下運球的技巧了，如果是你已經會了，你下面干什么呢？”“我去幫助同學”“我會繼續練習”……

(五 ) 延緩法

即針對學生突然提出一個與教學無關的問題或行為，教師沒有立即回答或交流，等課后與學生交流的方法。比如，“體操：前滾翻”課，教師組織分組練習時，有一位學生沒有按照要求練習，不小心踢到前面的學生，教師沒有批評他，只是先安慰了被踢的學生，并再次強調練習要求，課后教師留下那位學生并交流。

二、 教師教學機智的培養途徑

(一) 加強理論學習，提高教育教學專業能力

加強體育與健康課程標準的學習，加強教育學和心理學的學習，理解理論和實踐的關系，并把理論運用與實踐中，把理論上升為指導自己課堂教學的智慧。認清動態生成和教學預設兩者的辯證關系，努力提高教學預設與實際教學切合度。

(二) 努力提升自身素養，豐富教育素養

如蘇霍姆林斯基說的：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”所以，讀書可以提升個人素養，提升理念，豐富智慧。在不斷學習中不斷實踐、在反思中實踐，努力增長智慧、豐富理論，逐漸建構起具有個性化操作體系的課堂教學機智程序。

(三) 通過反思提高應變能力，積累處理能力

教學過程是一個不斷發展變化的過程，突發事件難以預測，教師應在預設中有預測、在實踐中有反思，不斷積累經驗，不斷反思和提高，積累提高處理能力。

(四) 研究教材特點和學生特點，培養專業能力

教學需要有針對性，要有效實施針對性的教育教學，教師應該加強研究教材的特點和學生的特點。抓住教材特點，和學生課堂行為表現，做到對教材的高度熟悉，對學生的充分了解和尊重，恰如其分地實施有針對性的處理方法，讓學生回到課堂、回歸學習。

(五) 提高語言能力，提升智慧手段

教師的教學語言包括肢體語言(也稱為形體語言)、文字(圖表)語言和口頭語言，其是教師與學生交流的重要的媒介之一。教師應提高個人的語言能力，根據學生特點和課堂問題，采用語言與學生交流，或靈動處理，讓學生不知不覺接受教育、調整學習狀態，加深學習。體育課堂的教師教學機智，首先保護學生的積極性，讓學生感受到教師的關心和鼓勵，始終讓學生保持高昂的學習熱情，有效激勵學生不斷體驗學習、研究學習，讓學生因為教師而喜歡上體育。

總而言之，擁有一定的教學機智對于體育教學的開展有著十分積極的意義，我們要在教學中不斷積累經驗，不斷反思自己的教學行為，并通過各種手段，提升自己的教學機智。