通過多元智能理論優化初中體育與健康課程教學

溫曉玲 福建省龍巖市上杭縣蛟洋中學

多元智能理論是由美國著名的心理發展學家霍華德·加德納提出的，他在研究腦部受到創傷后的人學習各項技能時發現，人們對于不同方面的知識與技能的接受能力與學習能力是存在差異的，他認為人類的成功有著不同的智慧。而這一理論的提出被廣泛的接受與認可，且在教育方面被廣泛的應用。

一、初中體育與健康課教學中運用多遠智能理論的優勢

多元智能理論在我國的教育中也逐漸被接受，尤其是在初中體育與健康課教學中，多元智能理論能夠發揮一系列巨大的優勢，對初中體育與健康教育的發展具有一定的積極意義。

(一)有利于激發學生潛能，培養學生體育興趣。教師運用多元智能理論改善教學方法，通過多維度、多層次的教學方法，從視覺、聽覺、運動、思考等多種教學形式中為學生進行體育與健康課教學，在這種豐富的教學形勢下，教師很容易在教學過程中發現學生對某一方面表現出的興趣愛好或是天賦潛能，例如舞蹈、唱歌、記憶等方面，教師可以根據學生的課堂表現將其進行記錄，從而在以后的課堂上對其進行深化培養，使學生在體育與健康課教學中能夠充分的培養自己的興趣愛好，能夠開發潛能，形成個性化發展。

(二)有利于進一步提高體育與健康課程的教學效率與教學質量。體育與健康教育教師在教學中采用多元智能理論為指導，能夠幫助他們科學、平等的看待學生，對學生中綜合素質發展不平衡的現象也能夠采取耐心的態度與科學的辦法幫助學生全面發展。通過科學理論的指導，教師在課程中能夠以學生為中心不斷地改善教學方法，從而在實踐中總結經驗，找到更適合促進學生全面發展的教學方法，為推進我國初中體育與健康課程提供一定的借鑒意義。

二、通過多元智能理論優化初中體育與健康課教學的策略

(一)通過多元化形式進行課堂導入，激發學生學習興趣。在初中體育與健康課上，學生由于逐漸步入青春期，心里比較敏感，對于相關知識的學習常常存在抵觸心理，而在室外的體育課堂上，學生也容易對課程內容沒有學習興趣，難以主動配合教師的教學。體育與健康課教師可以通過多元化的形式在課前進行課前導入環節，通過豐富多樣的形式引起學生對課程的興趣，對接下來的課堂內容產生好奇與期待，從而使課堂更加順利的進行下去。

教師可以在課前與學生進行一個小游戲，這樣同樣能夠讓學生進行適當地體育技能和身體素質鍛煉，卻比普通的跑步、做操更受學生的歡迎。教師還可以播放一段音樂，讓學生根據音樂的節奏進行自主動作的創作與節拍的掌握，在課前進行這樣的活動既能夠吸引學生的注意力，又能夠培養學生的音樂節奏感。教師還可以采取多種方式進行課堂導入，課堂導入以多元化為基礎，吸引學生的興趣與注意力為目的，從而提升初中體育與健康課的教學效率。

(二)通過多元化思想，豐富課堂教學形式。多元智能理論中，將人的智能概括為以下九個方面：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能、存在智能，學生可能會在這些智能中的某一方面或幾個方面中的表現更為突出，因此，初中體育與健康課的教師就需要根據這些方面涉及多元化的課堂形式，使學生能夠在多層次、多角度的體育與健康教學中提升身體素質與身體保健知識。

教師需要在課堂上對這些智能方面的培養與開發和課程內容進行有機的結合，例如利用多媒體教學，充分調動學生的空間智能，加強其對于課堂知識的理解；在室外的體育課堂上則可以利用游戲競賽等方式，通過學生的肢體運作智能、人際智能等方式加強對身體素質和體育技能的鍛煉。這都能夠有效地利用多元智能理論完善體育與健康課程，為課堂模式的創新提供新的思路。

(三)創新進行多元化評價方式。在運用多元智能理論的課堂模式中，階段性教學結束后，教師對學生的教學評價中也要運用多元智能理論，對學生的階段性學習形成全面的、客觀的、多元化的教學評價。教師可以根據學生的課堂表現，某一方面的興趣愛好特長，以及學生自身身體素質、運動技能的提高程度對學生進行綜合性的評價，從而使學生了解自己的進步與不足。教師還可以讓學生之間參與互評，通過多位學生的評價來獲取學生在體育與健康課程中的客觀全面的評價。在對學生進行多元化評價的過程中，評價主體與評價內容都需要進行多元化的完善，從而促進初中生的全面發展。

三、結語

通過多元智能理論對初中體育與健康課程的教學有著一定的指導作用和積極影響，它不僅能夠為教師的教學方法、教學模式提供思路，也能夠引導教師尊重學生的個性化發展，激發學生的潛能，培養學生的興趣，使學生更加愉快輕松地進行體育與健康課程的學習，促進初中生的健康成長。