小組合作學(xué)習(xí)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

房曉東 浙江省杭州市濱江區(qū)多思學(xué)校

初中階段的學(xué)生正處在身心迅速成長的階段，在這一時期加強對學(xué)生的體育鍛煉，不僅能夠鍛煉學(xué)生的體能，促進學(xué)生身體素質(zhì)的提升，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到釋放，形成開朗、樂觀的性格。實踐證明，在初中的體育課堂教學(xué)中采用小組合作的訓(xùn)練方法，可有效的提升體育課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生感受到體育運動的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進學(xué)生身心健康的共同發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生參與體育訓(xùn)練、主動創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)大都是機械的分組和枯燥的合作，教師與學(xué)生都是按部就班、死搬硬套的完成課堂教學(xué)。很多教師并沒有從心理上認可這種教學(xué)方法，認為這是一種費時費力的做法，導(dǎo)致很多學(xué)生一上體育課，最愿意聽到的一句話就是“解散，自由活動。”因為這是學(xué)生們比較感興趣的事情。所以，從教師的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對于體育課堂的興趣是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。首先，作為體育教師，應(yīng)當(dāng)不斷的更新自身的教學(xué)理念，與時俱進，不斷的嘗試全新的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的趣味性。其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，逐漸把學(xué)生帶進小學(xué)合作學(xué)習(xí)的情境之中，使學(xué)生在不同的情境中感受到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而喜愛上這種學(xué)習(xí)方法。最后，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要多使用一些啟發(fā)性、鼓勵性的語言，尤其是多關(guān)注一些在體育方面學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)、鍛煉興趣。如此，整個體育課堂就會“活”起來。

二、合理組建教學(xué)小組

在小組合作教學(xué)中，合理的組建學(xué)習(xí)小組是提升教學(xué)效果的前提與基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，很多教師在進行分組時往往忽略了學(xué)生的獨特性，根據(jù)學(xué)生的位置隨機的進行分組，導(dǎo)致小組間的綜合實力差距較大，無法達到應(yīng)有的教學(xué)效果，使小組合作教學(xué)過于形式化。因此，體育教師在進行分組時，要對學(xué)生進行深入的了解與分析，綜合考慮學(xué)生的性格特點、身體素質(zhì)和體育鍛煉的基礎(chǔ)等，保證小組劃分的合理性，為學(xué)生營造一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

比如在進行籃球投球的動作訓(xùn)練時，很多體育教師就忽略了學(xué)生之間的差異性，簡單的進行分組之后便組織學(xué)生開始訓(xùn)練，且使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每個學(xué)生，忽略了學(xué)生個體之間存在的差異性。這就造成了平時喜愛籃球運動的學(xué)生很容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而平常沒有接觸過籃球的學(xué)生卻很難完成訓(xùn)練目標(biāo)，并因此而喪失體育鍛煉的信心。基于此，教師要根據(jù)學(xué)生原有的籃球運動基礎(chǔ)、性格特點、身高、體重等因素，按照“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的方式進行分組。在下達訓(xùn)練任務(wù)時，要以小組的訓(xùn)練成績作為最終的訓(xùn)練成績。如此，學(xué)生的集體榮譽感便會被激發(fā)出來，組內(nèi)籃球運動基礎(chǔ)較好的學(xué)生便會幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，且性格活潑的學(xué)生還會帶動整個小組的訓(xùn)練氛圍。久而久之，不僅學(xué)生的籃球技能能夠得到有效提升，學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力也會有所增長。使每個人都能夠感受到成功的喜悅，提高了學(xué)生參與到體育運動中的積極性。

三、明確組內(nèi)成員分工

初中生正值青春年少，渴望表現(xiàn)自己的階段。在體育課堂中確定小組成員之后，學(xué)生很可能根據(jù)自己的能力在組內(nèi)隨機發(fā)揮自己的能力與作用，那么教師將很難維持課堂教學(xué)的良好秩序。這時體育教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和調(diào)控作用，根據(jù)每個學(xué)生的體育能力和性格特征進行合理的分組，綜合組內(nèi)成員的意見之后為每個小組制定合適的小組組長，明確組長的職能職責(zé)，并使其他同學(xué)認識到自己的職責(zé)所在，了解組內(nèi)每個成員的特長，認識到自己的不足與個性，實現(xiàn)人與事的最佳匹配。比如在進行足球腳內(nèi)側(cè)傳球的教學(xué)中，在對學(xué)生進行合理分組并讓他們以小組為單位進行練習(xí)。但是很快教師便發(fā)現(xiàn)了其中的問題：組內(nèi)的成員雖然都在認真的練習(xí)，但是并沒有統(tǒng)一的練習(xí)方式，不知道自己在組內(nèi)扮演什么角色，導(dǎo)致課堂混亂。這時教師便及時的終止了這種隨機的練習(xí)方式，作出如下規(guī)定：由組內(nèi)腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)最好的同學(xué)擔(dān)任組長，由組長負責(zé)帶領(lǐng)組員進行這一動作的練習(xí)，并糾正其錯誤的動作。然后其他的成員有的負責(zé)記錄同組成員在聯(lián)系中容易出現(xiàn)的問題，并進行匯總反饋給組內(nèi)的成員，有的讀者維持小組聯(lián)系的秩序，對于最內(nèi)腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)最差的一名成員，只需提升自己的動作技能即可。如此，小組內(nèi)的每一個成員都明確了自己的任務(wù)和分工，投入到緊張有序的聯(lián)系之中，使體育課堂的教學(xué)效率得到了有效的提升。

總之，在初中體育教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)，不僅能夠充分的挖掘初中生的運動潛力，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，還能夠增強學(xué)生的合作意識與合作能力，提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。