動態分層教育模式在大學體育教學中的運用思考

張飛鵬 西安文理學院體育學院

現如今，隨著社會的進步，人們對于學生身心健康的發展越來越重視，因此，為了使學生得到合理的放松，加強學生的體質，體育教學尤為重要。在大學體育教學過程中，教師可以采用動態分層教育模式，使學生在體育學習中得到最適合自己的學習方式，從而有效的發揮體育在大學教學中的作用。

一、動態分層教育模式的特征

教師根據學生的具體情況對學生分層，并對其進行不同的體育教學方案，可以有針對性的提升學生的體育能力，因此動態分層教育模式的特征體現在以下幾個方面：

第一，動態特征，在體育教學過程中，教師通過一定的動態調整，可以更準確的根據學生的情況進行定位，從而實現針對性的指導，提高教學效果；第二，分層特征，根據學生情況的不同，教師執行不同的教學方案，有利于兼顧基礎薄弱的學生，從而實現學生體育能力的共同提升，例如：在大學體育新大眾健美操第三套的教學中，教師可以讓學生進行簡單的形體練習，將基礎好的分成一組，基礎薄弱的分成另一組，并且對基礎薄弱的學生進行更加細致的指導，這樣可以有效的平衡課程的進度，使學生的體育能力得到共同的發展。

二、動態分層模式在大學體育教學中的應用分析

(一)在明確體育教學目標中應用動態分層模式

在大學體育教學過程中，教師可以通過應用動態分層模式，來有效的明確教學目標。教師可以通過根據學生的具體情況，來對學生進行動態分層，制定不同層次的教學目標，使學生自身的體育能力得到最大化的發展，提升教學效果，例如：在大學體育籃球選修課中，教師可以先對學生進行體能測試，根據成績將學生分成三個層次，即特長層、提高層、基礎層。針對特長層學生的教學目標是優化籃球技術以及戰術，改進特長層學生的動作和方法，對于提高層學生來說，教師制定的教學目標應當使籃球的基本知識以及基礎的實踐協作能力，基礎層的學生就應當更側重于理論上的知識以及籃球的基本技能，因此，教師通過動態分層的教學模式，能夠分層次的明確大學體育教學目標，從而有針對性的提高學生的體育知識水平。

(二)在培養學生體育技能中應用動態分層模式

在大學體育教學過程中，教師可以通過應用動態分層模式，來培養學生的體育技能，進一步提高教學效果。在教學過程中，教師可以通過動態分層模式，來對基礎水平不同的學生進行針對性的訓練，提高學生的整體體育技能水平，例如：在大學體育田徑課程中，教師可以通過合理的測試，根據學生體能、耐力、速度等方面分成不同的層次，針對學生的具體情況進行不同的訓練，比如對耐力弱的學生進行耐力訓練，體能弱的學生進行體能訓練，教師通過對不同層次學生的薄弱項進行有針對性的訓練和提高，能夠整體的加強學生的田徑水平。經過一段時間的訓練之后，教師可以再次進行測試，然后根據實際情況進行重新分組，教師通過動態分層的方式來培養學生的體育技能，可以進一步提升學生的體育水平以及身體素質。

(三)在激發學生積極性中應用動態分層模式

由于大學體育課程，在一般情況下，不會影響到學生的升學，因此體育課在大學課程中不容易受到重視，學生對于體育課的熱情也不高。教師可以通過動態分層教育模式來激發學生學習體育課程的積極性，從而提升大學體育課的教學效果，例如：在大學體育體操普修課的教學中，教師通過合理的測試，根據學生基礎的強弱將學生分成兩個層次，分別進行教學，對于基礎較弱的學生，教師可以更加細致進行動作指導，同時適當加快基礎較強學生的課程進度，最后兩個層次都完成一部分之后，進行比賽和測試，再根據實際情況進行重新分層，從而激發學生的積極性，因此，教師通過采用動態分層的教學模式，在大學體育教學中有效的提高了學生學習的積極性，進一步的增強了大學體育教學的效果[1]。

(四)在體育教學評價中應用動態分層模式

在大學體育教學過程中，動態分層模式改善了傳統體育教學的評價方式，能夠使學生更加清晰的認識自身的體育水平。由于在動態分層模式的體育教學中，學生被分為不同的層次，每個層次的標準不同，因此對于學生的評價也不同，從而打破了傳統體育教學中對整體的評價，使教師對學生的評價更有針對性和實用性。在動態分層體育教學中，教師通過對不同層次的學生根據不同的教學目標來進行具體的評價，可以讓學生對自身的體育水平有更明確的認識，提升教學效果，例如：在大學體育瑜伽課教學中，教師可以通過合理的測試將學生進行分層，并針對各層次學生的薄弱項進行指導，在完成課程內容之后，教師通過對不同層次的學生薄弱項提高效果的評價，使學生更明確的認識到自身的優勢和劣勢，有利于學生進行深入的自我提升[2]。

三、結論

綜上所述，動態分層教育模式的應用能夠提高大學體育教學的效果。在大學體育教學中，動態分層教育模式通過在明確體育教學目標、培養學生體育技能、激發學生積極性、體育教學評價中的應用，能夠有效的增強學生的體育技能水平，進一步提升大學體育的教學效果。