體育教師在課堂教學中巡回指導的策略研究
——以前翻滾教學為例

王克強

（山東省肥城市桃園鎮(zhèn)張里小學，山東 泰安 271600 ）

1 制定科學的巡回路線，發(fā)揮體育骨干的示范帶頭作用

教師巡回不是盲目的，而是積極的，是為啟發(fā)、激勵、關注學生和發(fā)現(xiàn)、解決問題服務的。因此，教師要根據學生年齡、生理、心理、運動能力、接受知識的快慢等特點，捕捉學生的發(fā)展動態(tài)，有針對性地進行巡回和指導，達到事半功倍的效果。當然這并不是一成不變的，而是可以根據實際情況靈活運用的。例如，前滾翻教學中，教師講解示范后，學生在相互幫助下進行嘗試練習，筆者采用了先巡回女生的路線。因為女生生理上、心理上都有別于男生，在做動作時，往往比較膽小、害羞，不敢嘗試去做，多數女生會相互觀望遲遲不做，這樣會浪費許多時間，從而影響練習的密度和次數，而男生多數比較勇敢，可以大膽地去嘗試，積極地練習。因此，在教學中，筆者走進女生組進行巡回和指導，用關注的目光環(huán)視該組所有女生，挑選了2位相對比較勇敢的學生，鼓勵她們相互幫助大膽嘗試，并要求其他學生認真觀察，這樣很快就帶動了其他學生，消除了女生的恐懼心理，幫助其樹立了信心，學生們都積極參與了動作練習。

2 巡回過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行指導幫扶

學生的身體素質、思維方式、情感體驗等都有所不同，他們在練習時有可能動作不準確，難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。讓學生充分展示其動作，可顯露出錯誤中的特征。在巡回的過程中教師應及時捕捉這些信息，隨時關注，引導學生對自己的動作及思維做出修正，教師做到有針對性地去指導和幫助，使學生盡快地掌握動作。

2.1 提示及時，對比觀察，突破教學重點

在前滾翻教學巡回過程中，有個別學生練習時，根本不用手撐墊子，直接低頭就滾翻過去了，動作可想而知是錯誤的。這時筆者提示該名學生，要做到兩只手同時撐墊子，待身體翻過后雙手要同時推離墊子。這樣通過個別提示，讓學生自查失誤，大多數學生能很快地察覺出自己的錯誤，并進行正確糾正。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，有個別女學生在做前滾翻練習時，蹲撐蹬地后，右手迅速離開墊子，隨之身體向右旋轉，整個身體歪向右側，根本無法完成動作（可能是學生低頭后，失去了方向感，身體平衡控制能力差造成的），這時筆者就會提示學生進行蹲撐蹬伸和低頭感知方向的練習，提高其方向感和對身體的控制能力。諸如此類個性問題必須做到及時提示，如果集體評議、糾正，浪費的時間多，意義也不大。通過提示解決不了的，在時機成熟，就要采取分類教學，把相同或相近錯誤動作分在同一組，進行有針對性的練習、指導、幫助，真正做到因材施教，順利地解決問題，使每一名學生都得以發(fā)展。

2.2 把握時機，巧用資源，解決教學難點

在前滾翻教學中，少數學生可以順利滾翻過去，多數學生滾動不圓滑或不能滾動成蹲立。因此，在處理這一問題時，筆者采用集體糾正的方法，師生共同分析這一動作產生的原因后發(fā)現(xiàn)，這是由于團身不緊、滾動不圓滑造成的。筆者通過木塊和球體的滾動演示給學生，啟發(fā)學生，使學生懂得在練習時整個身體一定要團緊，盡量團成一個球狀，要求學生統(tǒng)一在保護幫助下完成團身滾動。經過幾分鐘的練習后，收到了良好的效果，大多數學生解決了團身不緊的問題，從而順利地完成了動作。在巡回中，教師有時遇到一些典型問題，較多的學生出現(xiàn)同一種錯誤，這便是當堂課練習中需要解決的關鍵性問題。遇到這種情況，教師不能等閑視之，要組織學生集體探討錯誤動作的原因，幫助學生形成正確的動作表象。要找到解決問題的辦法，然后集體練習，從而突出本課的重點、解決本課的難點，提高動作練習的技巧，使學生盡快掌握所學的動作。

2.3 探究學習，小組合作，提升技能

在學生剛開始練習前滾翻時，筆者注意到有一部分學生出現(xiàn)了頭頂觸墊子的現(xiàn)象，致使?jié)L動不圓滑或滾不過去。這是因為學生初學前滾翻，對俯身后低頭的概念不清晰或低頭感知不到位造成的，經過他人提醒和相互幫助，多次練習后往往就能解決。對于這類問題，筆者選用在做前滾翻練習中低頭含胸比較好的學生作為“小老師”，對存在這類問題的學生進行幫助指導。“小老師”接到任務后都非常積極，他們蹲下身去，邊提示邊用手輔助學生使其低下頭去，經過一會兒的練習，學生的問題得到了解決。由于練習次數少而不能完成的簡單動作，這些問題一般不是太難的問題，教師此時應鼓勵學生互相交流合作，大膽嘗試，小組內互相幫助、探究。也就是筆者平時所用的“兵教兵”，依靠學生自身就可以解決問題。學生之間的交流是多角度的，這種方式獲得的信息必將多于教師輸出的信息。因為學生學習不僅有學習和吸收的需求，還有展示自我的愿望。學生與學生之間是平等的，他們有更多的共同語言，交流起來更直接、更方便，動作提高也就更快。學生在交流中往往會出現(xiàn)“爭辯”現(xiàn)象，各抒己見，態(tài)度認真，開始往往互不相讓，但最終會越辯越明，意見有誤的學生也會逐漸“大悟”。學生通過互評、取長補短，使思路開闊，既糾正了錯誤，又養(yǎng)成了良好的學習方法和團結合作的意識。當然他們有時也需要教師的“權威裁決”，在實際教學中教師要做到靈活應用。

3 結 語

實踐證明，教師在巡回過程中，只要教師做到眼中有學生、心中有目標、腦中有方法、手中有措施，并且落實于行動，就會極大地提高課堂效率，從而促進學生身心健康發(fā)展。