運用翻轉課堂開展初中足球教學的實踐嘗試

王武略，陳春水

（1.寧海縣黃壇鎮初級中學，浙江 寧波 315621；2.寧海縣大佳何鎮中心小學，浙江 寧波 315621）

在知識經濟時代，翻轉課堂應運而生，一經出現便引起了互聯網時代的教育革命，受到無數學生的喜愛，引無數教師競相嘗試，筆者作為一名一線體育教師也迅速投入到這一行列中，通過教學實踐，試圖將翻轉課堂、互聯網兩者有機結合，設計互聯網支持下的足球翻轉課堂教學模式。筆者通過多次嘗試，取得了一些成功，總結了一些經驗，獲得了一些心得。

1 有利于突出學生的主體地位，增強其自學能力和創新意識

《新課程標準》提出在體育教學中要以教師為主導，學生為主體，確保每一個學生受益，在翻轉課堂中能很好地體現這一點。以教授足球停球方法為例，傳統的教學方法中的教學流程肯定是：準備活動——教師示范——學生徒手練習——學生有球練習——教師巡回指導——學生展示。這樣的教學流程體現的還是教師的絕對主導地位，在教師的指導下向學生教授和灌輸知識、技能，學生被動地接受和學習，無法很好體現學生的主體地位，教學效果和學生的創造性都沒有得到很好的提升。換一種教學方式，將學生分成四個小組，確定小組長，讓組長安排合理分工，在課前兩天明確學習的內容和要求，每個小組通過互聯網，查閱書籍，尋找相應的視頻和資料，仔細觀看和閱讀，了解所要教授的內容，并且通過課外時間和校外時間進行實踐和自學，理解教學內容的重點和難點，并且根據自身的實際情況明確自身存在的問題并寫下來匯總給教師。這樣在課前就對學生學習中的困難有充分的了解和把握，有針對性地進行備課；在授課時有針對性地組織、學習、練習和糾錯，從而達成教學目標，提高教學效果；課后學生再去觀看視頻，對照學習，發現自身存在的問題，進行查漏補缺、復習和拓展。

這種讓學生全程參與的課程內容學習，教師只起到一個輔導和解惑的作用，突出了學生的主體地位，培養學生主動學習和發現問題的能力，并且提升學生相互合作的能力，提高社會交往能力。

2 有利于解決課堂重難點，提高學生的學習效率

體育課堂的核心就是教學重難點的解決和突破。教學重點是指教材中最為重要技術或最為關鍵和有現實意義的部分，而教學難點一般是指學生難以理解和掌握的部分，教學重點相對于教材而言是固定的，而教學難點則因學生身體素質和學習水平的不同而有所區別。在以往的常規教學中，學生集體練習時，教師巡回指導個別學生進行糾錯的時間不是特別多，一是因為課堂時間有限，每一個環節時間分配有一定的額度；二是因為學生人數眾多，不能面面俱到照顧每一個學生。大多數學生存在的問題還是沒有得以解決，課堂的重點和難點還是沒有得到很好的落實和解決，而且有可能會影響到后續知識、技能的學習（因為知識、技能具有延續性和深入性）。傳統課堂中，學生在遇到無法理解和掌握某一技術重難點時無法主觀終止課堂教學活動，但是多媒體教學可以暫停，并且可以重復播放。足球重難點突破時可利用平板電腦邊授課邊觀看視頻，學生在學習腳背內側射門時，在課前準備階段進行視頻觀看預習，教材教學重點為支撐腳的正確擺放位置，難點為全身的協調用力。課堂練習階段，出現重難點突破有困難時，在課堂中學習小組利用平板電腦再次觀看視頻，重新播放進行對比，尋找自身錯誤的地方，不斷糾正和改進，從而將自身存在的錯誤糾正，落實重點，突破難點。

“翻轉課堂”教學突出學生的主體地位，把學生變成學習過程的中心，教師在教學過程中，把教學內容轉換成小模塊，打破原有的傳統教師先示范學生再練習的模式。通過課外和課內的有效銜接，在教師的指導下由淺入深地掌握教學的重點和難點，從而提高學生的學習效率，培養學生的學習興趣。

3 有利于選擇教學內容，實現因材施教和學生受益

根據人體機能適應規律和動作技能形成規律，中學體育教材的內容呈螺旋式上升排列方式，同一內容在3個年級中反復出現，并且逐年增加難度。傳統的課堂教學模式按照中等學生的學習水平來安排教學進度和靈活調節練習時間，對能力相對較好的學生可能會覺得教學內容過于簡單，練習難度較低，沒有吸引力；對能力相對較弱的學生而言可能難度較大，練習成功率不高，失去學習的信心。在翻轉課堂中，由于學生的興趣和學習能力的不同，導致學習水平參差不齊，所以教師在課后布置作業，通過網絡視頻再次強化正確的動作概念和順序，對照自身練習過程中拍攝的視頻，發現存在的問題和不足。通過網上搜索針對自身存在問題相應的解決方法，在復習課時加以練習，練習時分成不同水平等級，每個等級的練習難度有所不同，按不同級別進行練習，在練習過程中隨著水平的不斷變化可以靈活調整組別，過程中加以鼓勵和指導。這有利于每一位學生在自身原有基礎上的進步和發展，而不因為統一標準而讓學生產生驕傲自滿的情緒或者失敗者的體會。

在授課過程中教師會根據班級多數學生的學習掌握情況來對課堂進行掌控，對于不同層次的學生來說用同一教學進度和難度是不合理的，但是在同一課堂中同時滿足不同難度和層次的教學對于教師來說也是存在困難的。學生課后有針對性地發現和對比，并且在強化復習課時尋找適合自身難度的組別進行練習，能很好地滿足不同水平學生的要求，解決學生存在的問題，提高教學效果。同時也可通過學生視頻的觀看增加對足球運動的了解，提升足球運動的興趣。

4 有利于提高學生之間的合作探究能力

翻轉課堂的教學模式是讓學生在課前通過網絡和微視頻等教學手段學習新知識，通過課余時間進行初步練習，課內在教師的幫助下完成知識的吸收、掌握和運用的內化過程。課內強化對翻轉課堂的教學質量和教學目標的實現事關重要，該環節主要用來解決學生在學習過程中遇到的問題，教師可將課程中的重點、難點設計成相應的問題，結合學生在觀看微視頻或課前練習時發現的問題確定上課要教授的內容，并根據教學的實際情況組織探究式課堂或討論式課堂。學生通過小組合作探究，在積極的思考探索中理解知識、把握重點、形成知識體系的自主構建，并且內化技能，鞏固戰術，從而使課堂變成教師和學生之間答疑解惑、分享學習收獲的場所和主陣地。并且學生可以擁有更多的練習時間，提高練習密度和強度，達到強身健體，增強體質的目的。

足球三過二戰術教學時學生提前觀看視頻并且實踐預習，在預習的過程中發現傳球的時機和隊友之間的協調配合是戰術運用過程中的難點，所以在課堂中技戰術的練習過程中就將這兩點作為難點來突破，教師重點引導學生如何提高學生傳球時機預判的準確性，尋找隊員之間配合的要點，并且讓學生在練習時小組相互合作探究，尋找解決問題的方法，最后結合匯總，整理探究結果，讓整堂課的技戰術內化過程擁有足夠的時間，讓課堂教學效果得以很好地實現。課前預習，課中小組討論，合作探究，課后復習提升改變原有的學習方式，課中解決難以突破的問題，使學生學會了與他人合作，培養團隊精神，提升探究問題和解決問題的能力。

5 結 語

翻轉課堂是新興產物，在足球課堂中實施翻轉課堂，能夠讓學生走在學的前面，讓教師針對學生的需求而教，改變原有千篇一律的教學模式。翻轉課堂改變的不僅僅是流程，更是教學方式、學習方式，課堂不再局限于操場，知識技能掌握不再局限于聽講解、看示范、做練習。新課程改革倡導的自主學習、合作學習、探究學習在信息化的支持下都得以實現，合理的運用翻轉課堂，既能提升教學效果，又能培養學生綜合能力。