引導小學生開展課外閱讀的策略

陳貴敏

(廣東省河源市龍川縣老隆鎮澗洞小學 廣東 龍川 517300)

《語文新課程標準》中強調，要求小學生每年的閱讀漢字量必須達到145萬及以上[1]。但在傳統應試教育模式中，關于小學生課文閱讀問題得不到教師、家長甚至是教育界的重視，造成小學生缺乏課外閱讀能力的現象。近年來，越來越多的教師與學者重視小學生閱讀能力的培養，在實踐教學過程中積極引導小學生開展課外閱讀，由于引導方式存在一定問題，仍然未能滿足《語文新課程標準》需求。由此，基于新課程改革深入發展背景下，研究引導小學生開展課外閱讀的策略有重要意義。

1.營造良好的課外閱讀環境，激發小學生課外閱讀興趣

小學生的感知還處于具體的圖形、色彩階段，而閱讀是以文字為主，因而小學生對于課外閱讀缺乏興趣。因此，小學語文教師在引導小學生開展課外閱讀時，需營造良好的課外閱讀環境，激發小學生課外閱讀興趣，引導小學生從“被動閱讀”轉變為“主動閱讀”。

例如教師可根據教學情況每周安排一節閱讀課程，帶領學生們去圖書館借書，借書之前需根據小學生的身心發展特征，推存小學生選借一些適合小學生身心發展、利于健康成長的書籍如《湯姆索亞歷險記》、《小布頭奇遇記》、《我要做好孩子》和《三毛流浪記》等。借書完成后回到教室進行閱讀，但教師需對學生介紹《湯姆索亞歷險記》的文化差異，部分學生閱讀時會存在理解上的困難，若沒有及時理解則會失去其的閱讀興趣。在良好的閱讀環境下，小學生閱讀前教師可將《湯姆索亞歷險記》中的引人注目、趣味性較高的故事情節講述給小學生們，進而成功的引起小學生的閱讀興趣。此外，閱讀完成后，還可在閱讀課堂中組織“讀書交流會”，讓小學生分享自己的閱讀過程、對《湯姆索亞歷險記》的理解、概述故事情節等。小學生在“讀書交流會”中與其他學生分享課外樂趣的同時，還吸收了他人的課外閱讀樂趣。因此，通過教師為小學生營造課外閱讀環境，小學生在良好的環境中結合教師的合理引導，體會到課外閱讀樂趣，增添課外閱讀興趣，進而提高課外閱讀的積極性與主動性，推動小學生從“被動閱讀”轉變為“主動閱讀”的實現。

2.引導小學生掌握閱讀方法，提升小學生閱讀感悟能力

小學生對課外閱讀產生興趣后，便開展課外閱讀。小學語文教師在培養學生課外閱讀能力時，不僅需要重視小學生“讀什么”，還需重視小學生“怎么讀”。良好的閱讀方式能節約閱讀時間，吸收讀本內涵，提升小學生課外閱讀感悟能力[2]。因此，教師在培養小學生閱讀能力時需積極引導小學生掌握正確的閱讀方式。

例如小學生在閱讀《魯濱遜漂流記》時，與其他課外書籍相比較，《魯濱遜漂流記》篇幅較長，并不適合一字一句閱讀。但是由于日常學習習慣，小學生在閱讀課文時是一字一句的閱讀，因此大部分學生在閱讀《魯濱遜漂流記》時也是一字一句的閱讀。此時教師需引導學生掌握正確的課外閱讀方式：在閱讀《魯濱遜漂流記》過程中，在理解句子內容的情況下課不必一字一句的閱讀；它雖然篇幅較長，但認真閱讀的話，閱讀速度自然而然的提升；此外，由于篇幅較長，同學們在閱讀過程中存在的問題、疑惑記錄在課外閱讀筆記本上，還可將自己對這一句話或者一段話的理解也記載筆記本上，然后繼續閱讀。待閱讀完成時，我們可以通過閱讀課上的“讀書交流會”中提出自己的問題，與其他學生分享自己的見解。再讓小學生閱讀《魯濱遜漂流記》，待閱讀課堂上檢查時，班級里絕大部分的學生都能完成閱讀任務量，并對《魯濱遜漂流記》有自己的見解。通過引導學生掌握正確的閱讀方式，讓小學生使用正確的閱讀方式一步一個腳印的閱讀，不僅提升了小學生的閱讀能力，而且提高小學生對課文或考察題閱讀材料的理解能力，進而實現課外閱讀目標。

3.及時糾正小學生閱讀錯誤，養成小學生課外閱讀習慣

大部分小學生在日常生活中是喜歡閱讀的，他們在閱讀過程中能震撼主角的勇敢，敬佩主角的機智，感動主角的真善美等。但是，大部分學生開展課外閱讀過程中，其閱讀習慣并不規范，長期以往會形成錯誤的閱讀習慣，不利于小學生的健康成長。

例如，部分學生在閱讀時坐姿不對，部分學生眼睛距離書本的距離太近，部分學生喜歡趴著看書，部分學生閱讀時光線太暗，甚至有部分學生在走路時看書，部分學生閱讀時重視故事情節，并沒有真正的理解，部分學生在選擇難度大或者不適合小學生看的書籍等不良閱讀習慣。教師一旦發現這些不良閱讀習慣，需及時指正，并向學生詳細講解養成良好閱讀習慣的重要性。此外，教師還可以在課外閱讀課堂上具備一次“養成良好閱讀習慣的重要性”活動，讓小學生在活動中主動指出自己有哪些不良習慣，并計劃在有限的時間內與大家監督的狀況下及時改正。當小學生聽到被人講解自己不良的閱讀習慣時，會反思自己身上有沒有這些不良閱讀習慣，若有的話及時改正。教師也可在活動中講解不良閱讀習慣對學生帶來的負性影響案例，如導致近視、身體發育不良、未能真正達到課外閱讀目的等。通過及時糾正小學生不良閱讀習慣，并開展“養成良好閱讀習慣的重要性”活動，學生深刻認識了不良閱讀習慣給自身帶來的負性影響，及時糾正自身存在的不良閱讀習慣，養成良好的閱讀習慣。

4.結束語

總而言之，課外閱讀是豐富小學生知識、提高小學生能力的重要手段。但小學階段，學生的年齡、心智等都處于發展階段，在進行課外閱讀過程中未能順利完成閱讀。或閱讀一些不利于成長的書籍。這就要求教師為小學生創設良好的課外閱讀環境，積極引導小學生掌握正確的閱讀方法，及時糾正小學生閱讀錯誤，從而幫助小學生養成良好的課外閱讀習慣，為小學生未來良好的發展奠定基礎。