淺談開放大學基層教學點英語有效教學的策略*

劉 玉

(南京市廣播電視大學棲霞區分校 江蘇 南京 210000)

1.開放大學基層教學點英語有效教學的現狀調查

為了更好地了解開放大學基層教學點英語有效教學的實際情況，我們組織了一次名為《開放大學基層教學點英語有效教學的策略研究的調查問卷》問卷調查活動，分為教師組和學生組，教師組共4人，共發出問卷4份，收回問卷4份，其中有效問卷4份，有效率為100%。學生組調查對象為18秋行政管理本科和18秋工商管理本科兩個專業的學生，共發出問卷55份，收回問卷55份，其中有效問卷55份，有效率為100%。

2.開放大學基層教學點英語有效教學的現狀分析

在對問卷進行仔細分析之后，我們發現：

2.1 教師的專業素養有待提高。被調查的四位英語教師教學時間長，教學經驗豐富，都擁有合理的知識結構和良好的語言技能，但同時，他們又容易受經驗的影響，憑經驗辦事，有時不能客觀地分析教學中出現的新情況。雖然四位教師的學歷都達到了本科，但是，沒有一人有研究生學歷或英語教育碩士學位。由于受到教齡等因素的影響，目前，我校英語教師隊伍的職稱結構很不合理，四位教師中擁有高級講師職稱的只有一人，另外，兩人是講師，一人是助理講師，很顯然，在開放英語專科和本科的教學中，這樣的職稱是遠遠不夠的，嚴重影響了英語教師隊伍的專業素養。高級講師職稱人數太缺乏，這既不利于教學質量的提高，也不利于教學科研工作的開展。

2.2 教研組的作用未能充分發揮。教研組是落實學校工作、開展教學研究、進行學科教學管理、提高教師業務水平的重要陣地。但是通過問卷調查，我們得知，目前我校英語教研組的職能作用發揮的還不夠，教研組的四名教師基本上還是各自為政，未能根據成人學生的學習特點制定詳細的教學計劃，未能定期有針對性地開展教科研活動，未能定期開展學生評教活動，這嚴重影響了教師教學理論水平和實踐水平的提高。

2.3 主動參加英語學習的學生并不多。目前，我們開放大學基層教學點的英語教學資源主要是教材、教輔材料以及老師提供的PPT課件，教學資源比較單一，教師的教學方法也比較落后。教師所使用的教學資源和教學方法只能保證完成正常的課堂教學任務，卻無法激發學生的學習興趣，課堂上也少有師生的互動交流和學生的小組合作，所以，主動參加英語學習的學生人數并不多，學生對目前的英語教學并不是很滿意。

3.開放大學基層教學點英語有效教學的策略

3.1 加大繼續教育和培訓的力度，提升教師專業素養。學校對于已經有本科學歷的英語教師，要繼續加大培養力度，提高教師的專業水平和教學能力。為了真正保障英語教師的任職資格，學校在對教師的學歷和教學能力做出明確要求和規范的同時，還應該加大對繼續教育和培訓的投入，為教師的專業素養提升和事業發展創造一個良好的環境。另外，青年教師應該積極主動地學習職稱評定的文件，了解職稱評定的要求，不斷地從學歷、教學水平、教科研成果等方面入手，積累材料，做一個準備充分的人，為晉升高一級職稱打好基礎。

3.2 充分發揮教研組的作用，加強教師團隊建設。只有充分發揮教研組的作用，加強教師團隊建設，才能不斷提高英語有效教學。教研組的教研成果是集體智慧的結晶，它可以延伸個人的視野，提高個人的教育教學能力。教研組成員的團結協作不僅是提高教學質量的重要環節，也是提高教學技能的重要手段。我校英語教研組的四人就是一個教師團隊，大家應該團結協作，充分發揮集體的智慧，制定符合學生實際的教學計劃、改進不合理的教學方法、定期開展學生評教活動等等，通過探討和研究，將我校英語教研組建設成為學習型、合作型和科研型的教研組，這不僅有助于提高英語教學效率，也有利于教師的專業成長和教學點聲譽的提高。

3.3 鼓勵學生主動學習，提高學習效率。開放大學的學生均為成人，他們一般都有一份全職的工作，并要照顧家庭，學習是在業余時間進行的。學生們來到課堂上課就是想真真切切的學到想學的知識，確保期末考試能順利通過，但是，開放大學的學生和全日制的學生又不同，他們的學習積極性普遍不高，在面授課時，他們總是習慣教師單方面地灌輸知識，而不是積極主動地參與到學習中來。所以，開放教育不僅要教給學生想學的知識，更要鼓勵他們主動學習，提高學習效率。開放教育的英語教師要突破傳統的局限，與時俱進，只要是有利于提高學生學習效率的方法都應該學習和研究。教師可以通過改進自己的教學方法、充分利用先進的資源、幫助學生制定符合自己實際的學習計劃、加強小組合作以及師生交流互動等方法來培養學生的學習興趣，鼓勵他們主動學習，從而提高學習效率。

教學是學校工作的中心，開放大學基層教學點英語有效教學的策略研究有利于基層教學點英語教師的專業成長，有助于基層教學點英語教學效率的提高，廣大師生應充分認識到英語有效教學的積極作用，不斷創新，不斷進步，從而推動開放大學英語教學的進一步發展。