小學低年級說話、寫話訓練方法

安徽省宣城市郎溪縣建平中心小學 吳金蘭

新課標要求教師有靈活的應變能力，不僅要給學生傳授課堂知識，更應該讓學生學會思考。針對小學低年級說話、寫話能力的訓練，更不應該照本宣科，向其他教學那樣強硬地塞給學生。本人認為，廣大教師應該以學生為本，注重學生的心理，從興趣著手，與家長互動，培養學生的能力。

一、積極引導，讓學生敢于發聲、樂于發聲

在現在的課堂上出現了一種奇怪的現象，老師在臺上講得熱火朝天，底下的聽眾們卻反應平平。出于解決這種學生們不愛說、不想說，空留老師一人唱獨角戲的窘境，我們應該在低年級時就培養起學生們敢于發聲，敢于表達的能力。

與大孩子不同，很多小朋友發展到不愿意舉手回答問題，很大一部分原因是尷尬。因為班級人數眾多的緣故，老師不可能盡善盡美地照顧到每一個同學，這就會導致一位同學舉手卻不能如愿起來回答問題的情況，久而久之，學生就不愿舉手，不愿發聲。這里我采取的辦法是分組回答，比如將學生分成四組，這個問題在一組抽調學生回答，另一個則選二組的同學。這樣做的好處是可以最大限度地照顧到每一個孩子的感受，也可以激起組間學生的競爭心理，活躍班級的學習氛圍。除此之外設立榮譽墻，一個小組為一個“陣營”，每回答對一個問題會有一顆五角星的獎勵，回答錯為半顆，小組星星最少則去擦一星期黑板。

興趣為王，除了敢于發聲的能力外，我們還應讓學生樂于發聲，從他們喜歡的角度出發，能更好地讓孩子們言之有物。低年級的孩子們都喜歡故事，如《西游記》《白雪公主》一類，我便單設了一節語言課，讓孩子們上臺講講自己喜歡的故事人物，為什么喜歡他，再讓底下的孩子們舉手投票，看看有多少人因為你的敘述而愛上了這個人物。

讓學生敢于發聲，樂于發聲是說話訓練的第一步，通過組織上述各種比賽、小演講，不僅能夠鍛煉孩子們說話的能力，也能讓孩子樹立起敢說想說的自信，為以后的學習提供幫助。

二、聯合家長，讓孩子在生活中學會說話

家長在孩子的教育中也是至關重要的，僅僅老師課堂上的引導是不夠的，說話更多需要的是生活中的歷練。因此，我們要與家長溝通好，注重孩子在課外和家長、伙伴的互動，讓孩子在生活中學會說話。

低年級學生說話困難表現在邏輯不通，無法正確表達自己的意思，這是詞匯匱乏的原因，也是生活經驗不足的緣故。在這一點上，我會向學生們口述每天的作業，讓他們回家后轉告給父母，當然，也要在社交平臺上將作業告知給家長。課外閱讀能顯著提升孩子說話寫話能力，鑒于低年級學生識字不多，我會讓家長每周盡可能抽出一點時間給孩子講故事。在這個過程中也要教會家長如何引導孩子說話，比如講完一個故事后向孩子提問你最喜歡誰，這個故事對你有什么啟發？這樣可以鍛煉孩子的敘事能力。

說話不僅依靠語言功底，更多的是邏輯思維能力。我在布置每一個任務之前都會向學生們說明我為什么要這么做，這么做有什么好處？例如，前文提到的分組獎懲，我在黑板上畫了四個小人以做四組，每回答對一個問題在小人上畫一個星星，相當于獎勵，最后星星少的小人畫上哭臉當作懲罰。為什么要這么復雜呢？其一可以使課堂更加生動有趣，其二便是鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生學會這種表達方式，將思維導圖具現到實際。

學習不能只拘泥于課堂，說話的學習尤其是這樣，要充分發揮家長和老師的主觀能動性，言傳身教，在潛移默化中培養孩子說話的能力。

三、勤寫日記，留心身邊的事物

低年級學生寫話難一方面是因為表達能力不行，即說話難；一方面是因為沒有素材，沒有經驗，無物可寫。陳壽云“讀書百遍，其義自見”，寫話同樣如此。

因此對于低年級的學生，我們要培養他們寫“真”的能力，不知道寫什么那就從自己身邊寫起，寫發生在周圍真實的故事。這就要求學生們做到留心觀察周圍的事物，多看多想。每隔一段時間，我會給學生們一個觀察目標，這個觀察目標可以是植物、人或是建筑，讓他們描述建筑的樣子、人的外貌、植物的生長狀態等。

除了觀察周邊事物加以描述之外，一定的積累也同樣十分重要。我讓每個學生都準備了一個筆記本，可以記下老師講課時你覺得亮眼的句子，也可以寫老師介紹其他同學作業出現的精彩段落，在聽故事或是自己讀文章時碰到的好詞佳句也要記在小筆記本上。當然，還要勤寫日記，用日記記錄自己的生活，可以寫一段話，也可以用一個詞來表達今天的心情。養成寫日記的習慣，不僅能鍛煉他們的寫話能力，相信對他們以后的人生也大有裨益。

總之，作為小學低年級的教師，我們更應該認清自己身上的重擔。在平時的教學中要認真思考，從學生本身出發，試著去理解學生，以學生的興趣為出發點，構建歡樂且高效的課堂。