小學語文低年級識字教學的策略

江蘇省阜寧縣實驗小學 路青霞

小學語文教學實踐表明，漢字的學習不應當僅僅局限于課堂，在學生日常生活中也應當融入識字教學，這樣才能加強學生對于漢字的學習印象。對于一些比較復雜，或者學生不容易理解的漢字的學習，教師要積極探尋漢字理解識記的切入點，遵循漢字的結構進行有效的教學拆分，讓識字教學的綜合實效更高。小學低年級階段的識字教學是一個相對寬泛的范疇，不僅涉及對于漢字的認識、理解與記憶，漢字的學習中漢字書寫也非常重要。

一、編一編，在想象中識字

1.將識字編成兒歌

在有些漢字的教學中，還可以采取將識字編成兒歌的形式，這種模式也有著很大的操作空間，并且能夠為漢字教學實效的提升帶來推動。將漢字變成兒歌，這種形式明顯更符合幼兒的認知水平，也能夠將一些不容易記住的漢字以這種方式進行教學強化。

教師在識字教學時首先可以開放自身的教學思維，培養與訓練學生不一樣的漢字學習、理解與記憶的思路，鼓勵學生以多樣化的形式進行漢字的學習與運用。比如，可以將一些典型漢字變成兒歌，如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。有了這個過程后，這些原本對于學生來說理解較難的漢字立刻變得輕松有趣，學習的難度直接降低，漢字教學的綜合實效也更高了。

2.生字歌的編唱

漢字的學習還可以編成生字歌，尤其是在那些生字具備一定內在關聯時，可以將這些字放到一段話中編成兒歌讓學生識記。這其實是對于語境教學理論的一種靈活使用，透過語言情境的構建，這些漢字間的關聯體現得更為明顯，學生學習起來也會更加輕松。

在教學《小動物過冬》時，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。”學生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養了朗讀能力。

二、辨一辨，在生活中識字

1.學習活動中融入識字教學

教師要抓住一切可以進行漢字教學的空間和機會，并且鼓勵學生在日常生活中積極識字，將課堂上學到的漢字在生活中加以鞏固與實踐，加深對于所學漢字的理解與掌握，實現漢字教學的有效強化。

生活中有很多可以滲透漢字及識字教學的機會，教師首先要培養學生積極識字的意識，充分利用生活中的所有識字學習的資源，這樣學生對于漢字的掌握才會更充分。如老師、同學的姓名，課程表上的科目，校園內的門牌等，這些漢字都可以成為學生識字學習的素材，這是拓寬學生知識積累的一個有效方法。還可以引導他們認識學校內的設備設施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道”等。學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發了他們濃厚的學習興趣。識字教學的范疇和維度應當有所拓寬，僅僅局限于課堂學習，學生接觸到的漢字素材會相對局限，學習的綜合效率也不高。將識字教學拓寬到課堂外，尤其是抓住與利用生活中所有有效的漢字學習的資源，這首先是對于學生積極學習習慣和意識的一種培養，也能夠讓學生有機會接觸到大量課堂外的素材，會讓學生的知識維度更寬。

2.生活環境中融入識字教學

教師還可以采取在學生的生活環境中充分創設識字教學的情境的方法，讓識字教學的滲透力度更廣。教師可以給學生布置一些開放性的課后學習活動，將漢字學習延伸到課堂外。生活環境中有很多值得學生了解學習的漢字，學生如果能夠充分把握這些學習機會，對于生活中看到的字積極去認、去理解與記憶，相信一段時間的積累后，學生的生字量會明顯更為豐富，學生也會在不斷強化的學習中找到更多漢字學習的有效方法和技能。

生活環境中有很多識字的機會，有效抓住這些識字的契機，可以讓學生的漢字學習體驗更豐富，自身的漢字積累也會更為充裕。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內的各種告示；逛街時，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅游時，認識景點和門票上的漢字……漢字無處不在，就在我們的身邊，要培養學生做生活的有心人。充分利用生活環境來滲透識字教學，這是一種很好的教學實施方案與識字教學不斷深化的方法，這還能夠培養學生積極自主的學習意識，讓學生不斷挖掘探尋識字和漢字記憶的方法技巧，這才是漢字教學強化的體現。

三、寫一寫，在應用中識字

1.對于漢字書寫的指導

在漢字教學不斷強化的過程中，可以加強對于學生漢字書寫的指導，讓學生養成更好的書寫習慣，能夠掌握漢字書寫的合適的方式，在寫的過程中加深對于漢字的理解記憶。這是一個相輔相成的過程，能夠讓學生對于學過的漢字形成更深刻的印象，也是對于學生書寫能力的一種有效培養與鍛煉。

漢字的書寫對于低年級學生而言有一定難度，尤其是碰到一些筆畫較多，結構復雜的漢字時，學生寫起來障礙更大。教師要一點點進行培養與引導，首先從基本書寫方法的教學著手，讓學生一點點明晰漢字書寫的基本要求，然后掌握有效的書寫技能。在指導書寫時，讓學生做到心中有格，提醒學生熟悉對照田字格中的字，培養書寫的獨立性，使學生形成較為規范的寫字技能。同時，要提醒學生注意把握字的結構特點，在書寫中提高寫字的質量，在書寫中快樂識字。學生一開始進行漢字書寫時會出現各種問題，書寫的質量也不高，教師要給予學生充分的耐心，有針對性地進行問題指導和化解，加強對學生漢字書寫能力的培養。

2.注重識字教學的積累

識字教學會滲透于小學階段語文教學的始終，低年級時期識字教學的構成更多，學生需要理解、識記大量漢字，這是學生基礎知識的構成，也使學生能夠讀懂更多的文章，加深語文知識學習的依托。識字教學的展開與實踐中，教師要加強對于教學的積累，并且要將這種意識有效傳導給學生。識字學習并不僅僅局限于課堂，在平時的生活中、游戲活動中，都可以有效進行漢字理解與識記，有了這種意識后，學生識字的綜合成效才會更高。

教師要加強對于學生良好識字習慣的培養，可以引導學生制作“識字本”，讓學生把日常生活中認識到的漢字進行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”進行展示，激發孩子的識字興趣。還可以建立“識字儲蓄罐”，讓學生將自己收集認識的漢字，放入自己制作的“識字儲蓄罐”內互相交流，使學生嘗到識字的樂趣，產生主動識字的動力和愿望。讓學生養成積累的習慣，并且將識字的過程滲透到生活的方方面面，這樣學生才會有機會接觸到更多的漢字，自身的漢字積累才能逐漸豐富起來，并且可以在過程中領會與歸納出更多有效的識字學習的方法模式與經驗心得。