基于目標的小學語文習作教學設計策略

重慶市璧山區東關小學校 黃 丹

仔細觀察小學語文習作教學的現狀，可以發現其中存在著一些微妙的矛盾。比如，教師普遍會制訂教學目標，教學活動圍繞教學目標進行。但具體到習作教學上，目標的作用卻出現了弱化的現象，經常會出現超出或低于目標的情況，實際教學效果與教學目標不相符，使得后續的教學活動不得不進行相應的調整，與初始目標之間的距離越來越遠。造成這一情況的原因，包括目標制訂和實施過程中缺乏全面的考慮、目標制訂不盡合理、執行目標的決心不夠等，需要全面審視加以解決。

一、細化目標，提升習作教學設計的可操作性

習作教學目標及教學設計中存在的一個較為突出的問題，是目標往往比較寬泛，給了教學設計過多的選擇空間。這種情況下制訂出來的教學設計，缺乏前期必要的約束，有時會超出學生的學習能力，不具備可操作性，教學活動經常達不到教學效果。因此，教師在制訂目標前應該綜合考慮，包括整體的教學目的和學生的實際情況，貼合學生的學習及心理發展規律，并據此對教學目標進行細化，保證師生可以較為順利地遵循教學設計達到學習效果。

例如，三年級上冊第五單元的課文和習作例文中既有對動物的描寫，也有對景物的描寫。教師在制訂習作目標時不能眉毛胡子一把抓，直接要求“能夠按照一定的邏輯順序，生動具體地描繪身邊的事物”。這樣的目標太大、太寬泛，教學設計也會因此顯得茫無頭緒，學生不知道該從何下手。更好的方法是，第一階段的目標是能夠簡單地描繪一只動物或一處景物，隨后能描繪一只動物在一段時間內的活動或者按照游覽順序描繪幾處景物，教學設計再根據目標的難易程度安排不同的教學時間等，保證每一步都能達到目的。

二、理清次序，保證習作教學設計循序漸進

在實際操作中，某一階段的教學目標很可能不是單獨的，而是涉及不同角度的幾個細分目標。教學設計中如何安排幾個不同的細分目標，即如何合理地安排實現不同細分目標的順序，是一個非常值得探討的問題。因為細分目標之間既有難易之分，又有著內在的邏輯關聯，教學活動是一個循序漸進的過程，而不是跳躍式的發展。所以，教師應該盡可能地根據實際情況，合理安排細分目標的實現順序，讓教學設計體現出更多的邏輯性，更加符合學生的學習規律。

仍以上文提到的動物及景物描寫為例，相對來說，景物大都是靜態的，比動物描寫起來更簡單一些，所以以上提到的目標細化還可以在次序上進一步優化。如首先能夠通過仔細的觀察描寫一處景物，隨后能夠按照一定的順序把幾處景物描寫流暢地串聯起來，體現出景物的生動可愛，培養邏輯感與美感。隨后描寫一只動物，再依靠此前培養出的邏輯感和美感去順暢地描繪出動物在一段時間內的狀態。這樣較為明確的由易到難的順序，學生學習起來不會感到吃力，思維有一個較為清晰的脈絡可循。

三、聯系實際，豐富習作教學設計中的生活化內容

在以往的教學活動中，部分教師習慣于將教材內容作為習作教學設計的出發點和基本規范。即某一階段學生學習了哪些課文，習作教學設計也安排學生進行相應類型作文的寫作，并據此提出寫作要求。教材中的課文都是經過精挑細選的，文章質量上不會存在問題，但是文章內容卻不一定完全貼合學生的生活實際。學習課文時，教師可以通過其他手段或渠道促進學生的理解，但寫作過程卻只能由學生自己來完成，主要的素材來源是學生的實際生活。因此，教師既要以教材為核心，又要適當放寬習作教學設計中的限制，努力尋找與學生生活的結合點，讓學生有話可寫、言之有物。

例如，三年級下冊第八單元的課文《慢性子裁縫和急性子顧客》是一個非常生動有趣的故事。小學生年齡小，但并不代表他們沒有自己的思考，他們也見到或遇到過性格不合導致矛盾的事情。在這一階段的習作目標和教學設計中，可以為學生的觀察生活和思路整理留出一定的時間，練習方式就是描寫生活中類似的事情，但是要求可以盡量寬泛，比如只要把故事寫得生動有趣就算達到目標，不用硬性規定必須達到多少字數或有大量人物對話等。

四、多元聯動，適當拓寬習作教學設計領域

語文是一門語言學科，其他所有學科的學習都是以語言為基礎的。學不好語文，導致搞不懂其他學科的知識表述，這種現象在實際教學工作中屢見不鮮。而其他科目的學習能夠拓展學生的知識面，加深學生對世界的理解與認識，實際上起到了促進語文知識學習、為學生提供更多寫作思路與寫作素材的作用。因此，教師在進行習作教學設計時，可以考慮與其他學科之間進行聯動，擴大教學設計領域，幫助學生把知識有機整合起來，發揮出習作教學更大的作用。

例如，三年級下冊第七單元的課文主要描寫的是各種自然景觀，可以與科學學科的內容形成鮮明對照。相對來說，科學學科展現給他們的內容要比課文更加詳實、豐富，這一階段的習作目標與教學設計就可以引導學生從科學課上的收獲出發，從中選擇自己感興趣或親身感受過的事物，模仿課文的形式進行描寫，幫助學生把其他學科和語文、習作在頭腦中聯結起來，形成一種良性的互動機制。

綜上所述，習作教學設計雖然只在語文課堂上出現，但卻對其他科目的學習同樣產生著影響。習作教學設計策略與語文教學目標之間有著非常緊密的聯系，這幾個因素之間構成了一條清晰的鏈條，牽一發而動全身。因此，為了有效提升小學語文教學質量，促進學生綜合素質的全面發展，廣大同仁有必要提升對習作教學目標的重視，讓教學設計更合理，充分發揮出小學語文習作練習的作用。