變虛為實，讓作文教學走向正規

江蘇省南通市通州區平東小學 徐燕飛

《語文課程標準》明確指出：作文要內容具體，感情真實。縱觀當下的語文教學，很多時候學生說空話、表大話、抒虛情，嚴重破壞了應有的作文健康生態，使得很多學生內在真實的生活感受被漠視。統編版教材在作文話題的選擇與編排上就做出了相應的調整與嘗試。筆者即以統編版教材為例，談談如何緊扣統編版教材的習作編排，引領學生變虛為實，促發學生核心能力的不斷發展。

一、基于教材命題，在創設情境中鏈接生活

教材中很多作文都是命題性形式，教師在使用過程中常常將重心放置在“寫什么”的內容層面以及“怎么寫”的方法層面上，而對于“為誰而寫”“為何而寫”的源頭問題則很少關涉，這就導致很多動機的喪失。著名教育家杜威先生曾經指出：要讓學生對作文感興趣，首先應該關注的是使學生成為整個習作活動的積極參與者，要讓創作的過程成為他們生活的需要。因此，教師要緊扣統編版教材中的習作話題，關注學生在家庭、在學校以及在社會中的交往需求，積極地創設情境，激活學生內在的認知意識。

比如統編版五上習作一設置了“我的心愛之物”這一習作話題，學生究竟要選擇怎樣的心愛之物？甚至很多學生覺得在自己生活中并沒有什么心愛之物——產生這樣的感受，主要在于學生并沒有從自己的生活中進行體悟和關照。鑒于此，教師先通過列舉典型的事例進行表達：這個心愛之物，或許是你最喜歡的玩具熊，或許是你親手制作的陶罐，或許是你養了一年多的綠毛龜，也許是你在海邊游玩時撿的一個貝殼……在學生借助生活確定了自己所要描寫的心愛之物之后，教師可以繼續將創作的感觸向生活的深處引領：這一事物為什么會成為你的心愛之物呢？這里面必然有別人不知道的故事，于是在學生動筆描寫這一心愛之物之前，教師就鼓勵學生講述心中的故事，蓄積內在的豐富情感，真正為學生核心能力的發展奠基。

縱觀這一案例的教學，教師巧妙地利用編者所提供的話題，以鏈接生活的方式，將學生的思維從教材推向廣闊的生活背景中，在生活中感知與思考，為學生創設了可感而豐富的認知情境，借助學生的實踐需要促發了學生的廣度思維。

二、基于習作素材，在發散思維中擴展素材

在學生創作中，很多時候都會遇到千篇一律的尷尬，有的學生選擇同一素材，有的學生在不同的作文中選擇雷同的資源作為素材。選擇材料的單一不僅說明教師沒有打開學生的思路，更反映出學生對現實生活的關注較少，甚至有的學生為了追求所謂的典型價值，完全胡編亂造，最終導致習作表達得“食而不化”。因此，教師要緊扣統編版教材中的習作內容，引領學生在深入實踐的過程中運用真實素材，避免寫作時的“無米下鍋”的尷尬。

比如統編版六上習作三，編者設置的主題是“讓生活更美好”，以學生的認知思維，他們認為“生活更美好”的選材范圍無非就在于吃得好、穿得好、玩得好——誠然，這樣的思維完全是正確的，是契合學生內在需求的，但是不是就僅僅局限于這些方面呢？除了常規性思維下的衣食住行之外，教師先后羅列這樣的方面：誠信、夢想、創意、運動、旅行、種花……看到這些資源，孩子們的思維立刻開闊起來，他們紛紛交流了自己在生活中的獨特經歷，有的說到過年時一家人在打牌，讓親情更和諧、家庭更溫馨；有的說自己喜歡聽音樂，在孤獨時、失落時，就欣賞一段音樂，是音樂讓自己的生活更加美好……

經過教師的點撥引導，學生在現實生活中搜尋到了屬于自己的認知體驗，也找到了自己與眾不同的認知方向，起到了較好的教學效果。

三、基于習作過程，在整體規劃中提升能力

語文教學一直都強調要“淡化結果，關注過程”，事實上“關注習作的過程”，必然會引來較好的結果。傳統教學受到功利主義的影響，很多教師一直都輕過程而重結果，導致作文教學本末倒置，學生的言語表達能力停滯不前。鑒于此，教師就需要緊扣統編版教材中相關的習作單元，關注學生在習作過程中的知識儲備、素材選擇、實踐練筆和點撥評價，讓學生在經歷一個完整的過程之后，達成表達能力的不斷提升。

以統編版三上習作六為例，習作主題是“這兒真好”，要求學生運用從課文中學習到的內容圍繞著一個意思來寫。針對這篇習作，教師以單元為視角，設置了這樣的教學版塊：首先，緊扣課文，習得方法。本單元的語文要素是“緊扣關鍵句理解一段話的意思，并圍繞一個意思寫一段話”。因此，在教學單元課文中，教師就充分利用課文中的典型語段，感知關鍵句的表達作用，真正引領學生理解關鍵句在構段和表意時的效果。其次，教師要幫助學生打開思維，羅列出契合這一訓練要素的內容，比如操場的后花園真美、秋天的樹木就像是一幅色彩斑斕的圖畫、一到池塘邊就被眼前的景色吸引住了……并引導學生選擇自己認為適合的地方，作為描寫的內容。緊接著，學生趁熱打鐵，借助習得方法，針對自己想要的內容，進行實踐練筆。最后，進行點撥與評價，讓學生明晰自己的長處，知曉自己的短處，真正為學生核心能力的生長服務。

在這一案例中，教師就從單元課文的教學開始，密切關注學生內在的認知體驗，讓學生經歷了方法學習、思維擴展、遷移實踐、點撥引領思維歷程，在關注學生習作整體性過程的基礎上，保障了學生內在思維的發展。

作文教學要擯棄虛無浮躁的表象，要規避毫無價值的熱鬧，讓學生在切切實實的作文教學中歷練認知性思維，真正為習作意識的發展奠基。