順學(xué)而教，建構(gòu)生本語文課堂

江蘇省張家港市塘市小學(xué) 陸燕華

因勢利導(dǎo)、順學(xué)而教，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。然而，許多教師未能充分落實(shí)這一教學(xué)理念，總是按照課前的教學(xué)方案執(zhí)教。殊不知，學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的生命個(gè)體，總是處于不斷變化中。設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)設(shè)需充分考慮學(xué)生這一重要因素，才可以促使教學(xué)課堂高效生成。小學(xué)語文教材知識(shí)豐富多樣，可謂包羅萬象，善于開發(fā)課程資源的教師，才稱得上是合格的教師。對(duì)此，本文提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、了解學(xué)情，構(gòu)建以人為本的課堂

所謂了解學(xué)情，就是了解知識(shí)的接收對(duì)象——學(xué)生。在我們教學(xué)的過程中，學(xué)生永遠(yuǎn)占據(jù)主要位置。學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平、語文素養(yǎng)、認(rèn)知因素，是教學(xué)前需要徹底了解的重要因素，對(duì)這些要素的掌握情況，也體現(xiàn)了教師教學(xué)能力的高低。通過與學(xué)生展開深度對(duì)話，教師了解學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的需求情況，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。通過學(xué)生的課堂狀態(tài)與考核評(píng)估，教師了解學(xué)生的語文領(lǐng)悟能力。而每位學(xué)生對(duì)于教師采取的教學(xué)方式的熱衷程度也截然各異。有的學(xué)生喜歡情景教學(xué)法，有的學(xué)生喜歡自由探討與交流，還有的學(xué)生喜歡語文繪圖教學(xué)法。教學(xué)前，教師了解學(xué)情，才可以做到因材施教、順學(xué)而教，打造“以人為本”的語文課堂。

教學(xué)《最佳路徑》，教師一味地講解“給人自由、任其選擇”這種建筑設(shè)計(jì)理念，對(duì)于閱歷尚淺的小學(xué)生而言，根本無法了解。相反，以迪士尼樂園琳瑯滿目、扣人心弦的景點(diǎn)與熙熙攘攘的人群為教學(xué)情景，用多媒體的形式呈現(xiàn)出來，巧牽妙引，那么必定可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生一步一步深入課文，從而讓學(xué)生見識(shí)“最佳路徑”的由來。《最佳路徑》這節(jié)課，教學(xué)框架如下：情景導(dǎo)入——直奔主題——走進(jìn)大師——了解大師——感悟大師——評(píng)價(jià)大師——延伸主題，一步步順學(xué)而教，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提升語文學(xué)習(xí)效率。

這樣的教學(xué)形式，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，基于學(xué)生認(rèn)知特征，循循善誘，因勢利導(dǎo)，可以促使學(xué)生跟著老師的思路深入文本，從而幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)閱讀文本的思想內(nèi)涵。

二、醍醐灌頂，讓學(xué)引思加深理解

當(dāng)學(xué)生滿腹疑惑，百思而不得其解時(shí)，教師順學(xué)而教，巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生順教而學(xué)，將會(huì)令學(xué)生醍醐灌頂，這時(shí)，學(xué)生所頓悟的語文知識(shí)、人生哲理將成為“終身記憶”而受益匪淺。順學(xué)而教、巧妙點(diǎn)撥，教師需讓學(xué)生產(chǎn)生“疑”。沒有“疑”，就沒有所謂的“思”與“悟”。再而，教師需為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)思想互相碰撞的自由平臺(tái)，順應(yīng)學(xué)生渴望交流的本性，讓學(xué)生傾瀉心中的疑惑，讓學(xué)生分享心中的頓悟。

在《愛如茉莉》的教學(xué)中，問題情景的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，否則對(duì)于閱讀能力相對(duì)薄弱的小學(xué)生而言，是無法體會(huì)這篇記敘文所表達(dá)的如茉莉花般純凈潔白的真愛。教學(xué)時(shí)，教師可以緊扣“我”對(duì)“愛如茉莉花”體會(huì)的變化而設(shè)計(jì)問題情景。這是文章隱藏的線索，也是學(xué)生理解茉莉花與愛之間聯(lián)系的關(guān)鍵。通過對(duì)問題情景的思索，學(xué)生一步步深入思考，直至茅塞頓開，從而掌握文本的主旨。問題1：媽媽為什么覺得愛像茉莉花一般？問題2：從哪些細(xì)節(jié)，可以體驗(yàn)文中爸爸媽媽之間的愛？問題3：行文過程，“我”對(duì)愛如茉莉花的感悟有哪些變化？學(xué)生先閱讀文本，圈圈畫畫，再展開探討交流。以探討的形式釋疑，以反復(fù)品讀的形式點(diǎn)撥，學(xué)生頓悟并感受茉莉花與愛的關(guān)聯(lián)。茉莉花，盈盈素靨、不蔓不枝、出塵標(biāo)格、淡雅芳香，象征那樸素的親情。像茉莉花般的愛，不必蕩氣回腸，也不必轟轟烈烈，卻是最感人肺腑的。

小學(xué)生閱歷淺，理解能力弱，閱讀《愛如茉莉》，容易被次要的信息干擾注意力。以問題情景的形式，貫穿全文的教學(xué)，讓學(xué)生質(zhì)疑，順應(yīng)學(xué)生的“疑”，教師巧牽妙引，從而促使學(xué)生理解文本的思想理念。

三、因勢利導(dǎo)，總結(jié)升華提升能力

無論是閱讀文本，還是與他人交流，小學(xué)生總是在朦朧的情愫之中，產(chǎn)生對(duì)生活乃至生命的某種見解，一時(shí)之間卻又無以言表。所謂小荷才露尖尖角，這是學(xué)生語文情懷與才華的嶄露頭角。作為指導(dǎo)者，教師需因勢利導(dǎo)，總結(jié)歸納閱讀文本，并升華閱讀文本的主題，進(jìn)一步提升學(xué)生的情感認(rèn)知。一方面，可以以寫作的形式遷移教學(xué)，讓優(yōu)秀閱讀文本的主題不斷升華，另一方面可以以豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中形成個(gè)人的語文核心素養(yǎng)。

《維生素C 的故事》一課的教學(xué)中，教師進(jìn)行總結(jié)全文：是的，維生素C 是船員存活的秘密，那么同學(xué)們，你們此刻有什么感受嗎？對(duì)此，學(xué)生議論紛紛。有的說：“水果里面含有維生素C，我們要多吃水果。”有的說：“我們飲食要均衡，才能夠健康成長。”有的說：“我們要改變不良的飲食習(xí)慣，多吃富含維生素C 的食物。”教師總結(jié)發(fā)言：“愿同學(xué)們都健康成長！”繼而，教師進(jìn)行遷移教學(xué)：“為了了解哪些食物含有豐富的維生素C，我們不妨做一份調(diào)查表，大家可以從網(wǎng)絡(luò)、圖書館搜集信息。”因勢利導(dǎo)，總結(jié)升華文本，充分鍛煉了學(xué)生的語文能力。

語文教師的教學(xué)能力直接決定語文課堂的高度。因而，教師需具備創(chuàng)新意識(shí)，具備開發(fā)課程資源的能力，善于遷移閱讀文本知識(shí)，促使小學(xué)生的語文水平不斷提升。

順學(xué)而教，構(gòu)建生本語文課堂，教師需充分了解學(xué)情，因材施教。在課堂教學(xué)中，教師還要善于挖掘課程教學(xué)資源，巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生思維頓悟，進(jìn)而延伸教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。