小學語文群文閱讀有效策略探究

江西省高安市新街鎮鄧家小學 劉文卓

群文閱讀實際上就是將多篇文章結合一起進行教學，對同一主題的文章進行統一學習，更容易讓學生與讀者產生一定的共鳴。針對共同的主題選擇多篇文章，并圍繞幾個問題進行探究閱讀討論，最終達成一定的共識。接下來筆者結合群文閱讀教學現狀談幾點有效的改進對策。

一、小學語文群文閱讀教學存在的偏失

第一，教學目標不夠準確。在現實中，有很多小學語文教師常常將教學目標等同于語文教育目標，但其實這兩個目標之間還是有很大差別的。課堂教學目標的設置倡導體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，但是作為閱讀教學的目標并不合適。很多小學高年級的語文教師在設計閱讀教學目標時過于虛化，經常使用一些“放之四海而皆準”的語言，如了解文章特點、欣賞文章語言、提高閱讀能力等，在實際的閱讀課堂上，與本課有關的、直接的目標則很少。

第二，議題與文本的選擇過于隨意。議題是選文的基本點，組文是群文閱讀的內容根本，而議題和文本組合的優劣是上好群文閱讀課的關鍵，這兩個部分都是比較難掌握的，很多教師在處理的時候經常出現一些問題，如選擇的議題過于注重體現人文性而輕視工具性；不同文本間的組合過于隨意，缺乏結構性。

第三，單篇閱讀的習慣尚未擺脫。很多小學高段語文教師在群文閱讀教學過程中，雖然采用了多文本的形式，但是依然采用單篇閱讀的老套路教學，即一篇一篇地教，但是這樣一來，教學的時間講完所有的課文時間就會不夠用，使得群文閱讀似是而非，教學效果不佳。

二、提升小學語文群文閱讀教學的有效策略

1.準確把握教學目標的準度，科學精準地定位

如前所述，在教學過程中，部分小學語文教師在課堂教學活動實施以前，對所要授課的班級學情并不了解，對課程標準的把握不清，閱讀教學的目標與語文課程目標相混淆，進行教學設計的時候經常參考他人的成果，或者直接從網絡上下載一些已經公開發表的教學設計案或教學案例，但這樣做的結果就是導致閱讀教學目標失去了準確性，為此，語文教師應該改變這種缺失，在設置教學目標的時候要找準抓手，科學地定位目標。

首先，要想精準地定位群文閱讀教學目標，教師最先要做的就是明確閱讀教學目標和語文教學目標的異同點。明確閱讀教學目標的實現要以語文教學目標的實現為基礎，閱讀教學目標的實現反過來能夠促進語文教學目標更好地實現。

以《“反復結構”的童話》為例，語文教師在設置本課的教學目標時，可以按照如下思路：借助結構圖，發現四個童話故事中的反復結構；學習比較閱讀，了解反復結構的基本特點；運用結構圖，合作創編反復結構的童話故事，激發閱讀興趣。上述三個目標并不是盲目地隨意設計的，而是有各自的目的的：第一個目標的設計意圖是讓學生借助結構圖這一策略自主發現這部作品的策略。第二個目標的設計意圖是幫助學生掌握閱讀的最佳方法。第三個目標的設計意圖就是讓學生加強自我反思，深化對反復結構特點的認識，培養其創造力。上述教學目標的設置都是義務教育新課程標準的有力踐行。

2.基于議題確保文本的結構，逐步地組建文本

本文中所指的議題就是能夠讓學生進行討論的話題，它統攝文本組織和課堂教學設計，是二者實現的基礎，具有如下特征：可議論性、目標明確、課例無限、圍繞中心點展開。一個合理的議題首先需要語文教師選擇一個具有議論性的主題，然后要基于主題組合文本，并確保其具有較強的結構性，逐步地組建文本。如，教師可以讓學生對于相同事物“白鵝”進行描寫，選取《白鵝》和《白公鵝》兩篇文章進行群文閱讀教學，通過不同文本的語言風格、敘述語氣，在對比中更好地學習動作描寫的手法。最后，在此基礎上再帶領學生進行深入的文本解讀，讓群文閱讀教學不再流于形式。

3.克服單篇閱讀的思維束縛，整合課內外資源

教材是課堂教學的重要載體，是目前師生進行教學的主要依據，但是僅僅依靠語文教材中的課文組織群文閱讀教學，還是遠遠不夠的。教師還應該充分整合課內外的資源，拓展學生的閱讀視野。語文教材中的一篇課文常常能夠帶引出很多篇課外文章，有助于豐富群文閱讀教學的內容和形式，彰顯出群文閱讀的價值。

比如，學完《十六年前的回憶》這一單元的文章后，語文教師可以根據學生的實際進度，在互聯網上搜索《紅巖》片段，通過多媒體播放給學生，將其帶入革命年代，更進一步地了解那個時代所賦予的精神品質。通過觀看材料，學生們對革命年代故事有了更深的了解，緬懷先烈，更加珍惜現在來之不易的生活，并從小樹立為社會主義現代化建設而奉獻的決心。

總而言之，在小學語文課堂上，采用群文閱讀的方式，能夠在一定程度上幫助學生掌握一定的適合自己的教學方法，讓學生體會到群文閱讀學習的樂趣，從而充分彰顯出群文閱讀教學的最大優勢。教師要改變教學中存在的偏失，依據學生實際，選擇合適的文本組合，確保群文閱讀實施的有效性。