基于思維教育的小學語文教學探究

江蘇省阜寧縣教育局 沈雁娟

新課標對閱讀教學提出了這樣的要求：要求學生能主動思考問題、能夠提取文本的關鍵詞、應用邏輯來分析文本的關鍵詞的關聯、能夠根據文本的邏輯來概括出文本的內容、能夠根據文本的內容來理解文本中要表達的意思。小學生的抽象思維能力較弱，為了培養學生的抽象思維能力，我應用以下的方法讓學生逐漸具備抽象的思維。

一、應用改寫的方法培養學生的抽象思維能力

以引導學生學習《李時珍夜宿古寺》為例，我引導學生閱讀第一段：“這天，他們來到湖北西部山區……師徒倆不免焦急起來。這地方前不見村，后不著店，晚上到哪里住宿呢？”我讓學生盡可能地去掉這段文字中限制性、修辭性的詞匯，然后應用一句話來搭橋這段話的意思。學生A 總結：“他們錯過了客店。”學生B 總結：“師徒找不到投宿的地方。”雖然兩名學生總結的句子都不夠簡練，但我還是稱贊他們認真動了腦筋，然后引導學生在后續學習的過程中，思考自己總結的句子。小學生的抽象能力培養不是一蹴而就的，教師要在教學中，持續地引導學生學習提煉關鍵詞、提煉句子，讓學生具備抽象思維的基礎。

二、引導學生應用寫作框架來分析文本的邏輯

當學生能應用一句話概括出一段話的內容以后，我應用各種范文讓學生理解了并列式提綱、遞進式提綱、分合式提綱等類型，然后讓學生分析文本的內容可以應用哪種框架來概括。剛開始學生A 認為可以應用遞進式提綱來概括文本的內容，這個故事的提綱就是起因、經過、結果。故事的第一段就是故事的起因“李時珍師徒錯過了客店”，第二段至倒數第二段是故事的經過“李時珍師徒夜宿寺廟里，李時珍還惦記著寫《本草綱目》”，結果是“李時珍寫了一夜的書”。在引導學生分析文本的邏輯時，我會讓學生了解幾種基本的文本框架，讓學生能夠應用這些框架來界定文本的結構。開展這樣的教學活動，能夠逐漸提高學生的邏輯分析能力。

三、引導學生結合框架的邏輯分析文本的內容

當學生們紛紛表示學生A 總結得很正確時，我引導學生從框架的邏輯來分析學生們自己提煉出來的關鍵詞及關鍵句子。學生B 經過思考，認為自己提煉的句子需要重新修正，因為自己提煉的句子無法體現出文本的邏輯性。我要求學生應用自己的語言，把文本的邏輯說出來。學生B 經過思考，表示該文本的內容為：“李時珍師徒錯過了客店，只好在簡陋的廟里住了一夜。雖然寺廟的環境很艱苦，但是李時珍還是不忘記寫《本草綱目》。不知不覺，他整整寫了一夜。”在引導學生分析文本內容的時候，我要求學生不能只是機械地重復文本句子及文本邏輯。我要求學生結合自己表達的需求，把文本的邏輯及句子串連起來，然后完整地表達文本的內容。學生的思維能力差異較大，有些學生不能順利地概括文本的內容。在教學中，我會要求思維能力不足的學生慢慢地思考，慢慢地串聯。一開始我不會要求學生把文本描述得十分流暢，而會要求他們學會概括文本的內容。在學生完成了文本概括這一學習任務以后，我會引導學生學會潤句句子，使句子的表達更準確、更富感染力。通過這樣的教學訓練，學生慢慢便能掌握了概括文本的能力。

四、引導學生結合生活經驗來分析文本表達的意思

當學生理解了如何分析文本內容以后，我引導學生結合生活經驗來分析文本的內容，建立文本的表達邏輯，理解文本的意思。比如我會引導學生思考：為什么寺廟的環境如此艱苦，李時珍還要繼續寫《本草綱目》呢？文本表達了什么意思呢？學生C 表示，文本表達了做人要有崇高的理想，不能老惦記著眼前的物質生活。學生D表示文本是說，李時珍就因為這么努力，專注地做一件事，所以他成了歷史上有名的人物。我們呢？是想一輩子連一件像樣的事都做不出來，成為一個小人物，還是想成就一點什么，成為一個大人物呢？在這一環節，我不會給予學生標準答案，而會盡情地引導學生發揮、思考，我唯一的要求就是，學生在發散的時候，要尊重生活的體驗、尊重文本的內容和邏輯。

五、在習作教學中，強化審美教育

在習作教學中，語文標準提出了要引導學生了解寫作的快樂，能夠正確地寫出符合規范的句子，能在寫作中創新。在學生具備了基本的語言知識，并且具備了一定的思維能力以后，需要開展實踐教學。習作教學是實踐教學的重要內容。寫作教學要求學生把學到的知識轉化成實踐能力，能夠完成一篇作文。在作文教學環節，我提出了兩個學習要求：一個是仿，一個是真。

依然以引導學生學習《李時珍夜宿古寺》為例，我引導學生在寫作時，可以仿寫作文。學生可以思考作者是如何撰寫標題的、如何安排文本內容、如何應用語言詞匯。學生可以仿寫這些內容，但要寫的內容必須真實，學生要寫生活中的事，寫出自己的真情實感。學生D借鑒這篇作文來寫作《XX 急還錢包》。他應用了層層推進的方法，將框架定義為起因、經過、結果，但文本寫得非常粗糙，沒有表現力。看完文章后，我問他，錢包有多大？外觀是什么樣子？學生回答不出來了；我又問學生這個事件發生在幾點鐘？是在哪個位置撿的錢包？當時周圍的環境是怎樣的？學生又回答不出來了。我又問學生：交警年齡有多大？身高多少？臉龐是什么樣子的？有什么個人外貌特征？學生表示回答不出來。我引導學生思考：為什么剛才我問的問題你一個也回答不出來？經過分析，學生意識到了之所以這些問題他回答不出來，是由于這件事情是他胡編亂造的緣故，因此他既寫不出真實的細節，又無真情實感。我對學生說：他的寫作優點是題目起得很好，框架也列得很對，具備了基本寫作能力。我要求學生D 結合自己的生活經驗再寫一遍，在寫作時觀察自己的生活，寫出自己的真情實感。我表示，只要他寫出真實情感，就可以讓文本感人。經過思考，學生D 回去又寫了一篇，他說他在超市休息區休息時，發現有一件外套。他詳細地寫了外套的質地、顏色、款式等。他休息了很久，也沒有發現人來拿這件外套。這時學生D 想，這外套是不是被人落下了？這明明是件好外套，如果被人丟了，物主該有多可惜呀！學生結合自己的生活經驗，把物品送到了超市的總服務臺，告訴服務臺的工作人員說這是自己在休息區撿的。工作人員詳細地詢問他以后，把衣服收起來。雖然服務人員沒有謝謝他，但是他覺得服務人員臉上好像露出了一點笑意。他說小姐姐笑起來好美，為了這個微笑，做件好人好事也值。