論任課老師在“全員德育”下的角色扮演

江蘇省昆山市千燈鎮炎武小學 鄒俞珍

品德是一個人最重要的素質，如果沒有德育，教育也就不稱為教育了。在當前的德育工作中，全面德育、全過程德育、全員德育等“全”字當頭的理念應該是最普遍的指導思想了。很多中小學校在踐行這些理念的過程中，發現“全員德育”作為具體途徑來落實全面德育、全過程德育是比較現實可行的選擇。由此，越來越多的中小學校把“全員德育”作為德育工作的核心指導思想，努力發動全體教職工參與到德育工作中，從而達到德育工作的全面化和全過程化。

一、“全員德育”作為一種德育工作思路的現實意義

1.在任務上，“全員德育”指向的是實施作為整體教育有機構成的“德育”

廣義的德育從內涵來看是思想品德的教育，狹義的德育主要是指道德的教育。無論是廣義或狹義，德育最終都體現為精神和價值的提升，而這種精神和價值的提升經常也是與知識、技能的豐富相伴隨、相交融。可以說，很多教學內容本身就蘊含著德育內容和價值，如果這些教育工作的實施者不親自就此促進學生品德發展，而坐等專業“德育”老師來實施德育，既割裂了教育的有機整體，又可能喪失了機會。

2.在實質上，“全員德育”是學校德育工作的組織形式

從學校德育工作的組織來說，主要有兩支隊伍：一支專門的德育工作隊伍，一支全面參與的德育工作隊伍。

如果把德育理解為相對獨立的具體教育工作，專門的德育工作隊伍組織形式比較合理，而且也容易專業化、深入化。如果要指向作為整體教育有機構成的德育，全面參與的德育工作隊伍組織是必須的形式。對于很多中小學校來說，實施全員德育的實質就是打造全面參與的德育工作隊伍，增加德育的工作人員，力爭能夠實現在所有教育工作中恰如其分地實施對學生品德發展的引領。

3.在核心優勢上，全員德育要突出有機性、及時性和全方位性

相比較以往的專門德育，全員德育由于組織了承擔各種教育工作的人員承擔德育工作，這些教育工作人員更能夠結合自身日常的教育工作來實施德育，學生在這種德育中更容易實現整體提升中的品德發展。

“全員德育”下的全體教師作為德育實施者可以及時地關注、回應學生在專門德育活動外的廣泛教育活動中產生的德育需求。也正因此，德育時空擴大到了所有教育工作的時空中來。

二、任課老師在“全員德育”下的角色扮演

班主任要管理好班級，少不了任課老師的支持配合，但由于種種原因，班主任老師和任課老師會存在一種主次關系，任課老師通常只對本學科的專業知識負責，出現“德育問題”，習慣性采取上交矛盾，交由班主任處理。班主任也習慣性地“一把抓”，把任課老師遇到的德育問題統統攬下。那么，任課老師在“全員德育”過程中究竟應該扮演怎樣的角色？進行怎樣的“德育”呢？

1.任課老師要在自己的課堂教學中進行德育滲透

教師的一言一行都在潛移默化影響著學生。學生，尤其是低年級的孩子最擅長“模仿”，無論是什么學科的老師，我們都要不斷提高自己，并進行充分的課前準備，在進行課堂教學過程中更要注意自己的教學行為，所謂“身正為師、學高為范”，老師要以自己的言談舉止、行為習慣去影響學生，進行德育滲透。

作為任課老師，我們要用好教材，依據自己的教學內容，有的放矢地進行德育滲透。以小學語文為例，教材里的人物傳記、風景名勝、科普文，甚至是神話故事都有其德育“觸”發點，善于發現便是很好的德育教材。

而作為一線教師，課堂上的“德育”最重要的是抓住、抓好課堂紀律。以技藝課為例，如音樂課、美術課、科學課等都需要去專用教室上課，那么從上課整隊去專用教室的這段路就很關鍵。如果整隊快、靜、齊，路隊又整整齊齊、安安靜靜，到專用教室門口能再次整隊，安靜入室，那么課上，學生的紀律也會好起來，教學也很順手。教得順手，學生學知識也更樂意，好的習慣、好的班風也慢慢形成，良性循環。但是一線老師知道，要讓學生自覺做到如上紀律并不是件容易的事，是需要任課老師嚴格要求，具體落實的。反之，當學生路隊出現稀稀拉拉、吵吵鬧鬧的狀況時，老師又不聞不問、聽之任之，即便進了教室也是難以進入上課狀態的，老師再抱怨、再吼也無濟于事。因為你的“威信”已經在你的不聞不問中失去，學生的壞習慣也在你的聽之任之中漸漸養成。因此，作為任課老師的我們，既要思考如何將本堂課的知識點講清楚，也要對課堂上的點點滴滴進行嚴格要求，“德育于細微處”。

2.任課老師要做班主任的堅實擁護者

管建剛老師在他的《一線教師》中這樣寫道：常規管理，每一個老師都得介入，不介入，你沒有威信。信，靠學識與人格；威，靠嚴而有格的管理。每個老師都是知識的傳授者，也是常規管理者。

班主任管理班級，離不開任課老師的配合。班主任為了更好地管理班級，往往會制定班規，作為任課老師除了要在自己的課上落實班規，課后跟班主任反饋課堂上學生班規執行情況外，我們要“多一只眼睛”，協助班主任一同管理班級。高年級的男生喜歡玩球，情難控制時在教室里也忍不住拍幾下，一不小心墻上多了一個又一個球印，班主任便立下規矩：不準在教室里玩球。第二天，王同學一大早帶著球進了教室，一時技癢，拍了起來。管老師看見了，看著王同學，手指了指班主任辦公室的方向，王同學低下頭抱著球往班主任辦公室走去。班主任既是班級管理第一人，也是任課老師，有自己學科上的工作要做，不可能無時無刻在教室盯著，而任課老師便是那只多出來的眼睛。

再者，任課老師的教育教學理念要與班主任的管理理念相一致。因為自己任教學科的特點會制定本學科的要求，但這些要求一定是在班規指導下演繹的，兩者是相一致的。

班級管理僅僅靠班主任一雙手、一雙眼，哪夠？任課老師配合班主任做，必要，管用。“全員德育”需要強調協調和配合，才能真正達到有質量的“全面德育”“全過程德育”。