“微”亦足道——園所“小公民—微社區”特色課程初創之路

江蘇省蘇州工業園區新馨花園幼兒園 魏 倩

《指南》中指出：“幼兒時期是一個公民開始接受教育并且認知周圍環境的重要階段，健全的心智、正確的價值觀以及審視社會的能力均在該階段啟蒙。”可以說，這一時期幼兒所接觸的事物與養成的思維習慣從一定角度來看對其今后形成的公民素養有著特殊意義。因此，緊密結合園所、幼兒、教師三位一體的發展需要，通過設置情境化的教育環境，科學性的教育策略，園本化的教育內容，充分整合園所和外圍社區適宜的教育資源，利用“微社區”的課程環境，探索適合幼兒的“小公民素養”園本課程結構和內容，在實踐中不斷調整、優化、踐行。

一、“微社區”課程建構的背景與認識——基石

1.園所發展三步走

（1）沿革傳承期。自開園之初，幼兒園著眼在小型專用室場中創造性方面的研究，漸漸聚焦陶藝特色；在十二五發展階段，以體驗式課程研究為主要方向進行探索。因此，幼兒園“微社區”課程的建設，是借力于園所多年積淀的特色文化之上。

（2）順勢突破期。環顧大背景下的教育環境，周邊的知名小學和星級社區已形成聞名的公民教育模塊。幼兒園借助于優質資源，定位了微社區課程，既繼承園所原有的文化，將其放大、優化、完善，同時追隨現今更為開放、自主的課程模式，進而補充、調整、探究、實踐。

（3）著力發展期。在廣闊的社會學和國際化視野下，在實現幼兒認知、體驗、創造等能力發展基礎上，如何科學有效地整合園所空間、場地等獨特資源的優勢，嘗試和社會的融合，回歸幼兒生存、生活的本質，以“社區”建構的概念去培養有教養、有膽識、有創造的新一代“小公民”。

2.課程架構深解讀

（1）課程的核心主旨。微社區、小公民。嘗試將園所建構成身處于所在社區內的“微型”小社區，借鑒真實社區的設置、組織形式、功能等要素規劃園所，整合課程，以引導幼兒成為在生存、生活、合作、創意、環保、禮儀等諸方面有一定素養的現代“小公民”。

（2）實施的主要方式。游戲化、體驗式。游戲化是幼兒認知和獲取經驗的主要途徑，在游戲化的操作、感受過程中，能最大程度地激發興趣、快樂參與，獲得發展。體驗式有助于幼兒在較為真實的環境和實際的操作中獲取對事物的科學認識、直接經驗和直觀感受。

二、“微社區”課程實踐的內力與外顯——核心

1.課程資源的挖掘與利用

為了使課程變得更“活”、更“鮮”、更有“特色”，幼兒園嘗試著將園所環境與社區概念整合，不斷更新物化資源庫。廣辟途徑收集各類資源，將其整合納入課程活動資源庫中。同事，挖掘社區中資深的心理講師，帶領全體教師深入了一場走心的對話；小班家長，陶藝工作坊專家帶領教師一起陶吧；大班有種植經驗的愛心奶奶，現場指點手把手傳授等，以點觀面，充實而實效的資源利用，整合于教育活動之中，對園所的“微社區”教育起到了推波助瀾的作用。

2.課程環境營造與創設

環境是一種潛移默化的教育作用，“微社區”背景下課程環境的營造與創設也是建構過程中重要元素。結合園所大型活動、年級組特色活動、中西節日文化等定期呈現園所文化環境，實時的熏陶讓大小朋友一起在解讀與感染中融入；專室文化格局的建構，格局的劃分、規則的制定、材料的擺放使小主人在開放與自主中投入；而班級隱形環境的創設點滴滲透于每一位小主人心中，以廣聚焦，于功能性和教育性、開放性和自主性一體，幼兒沉浸于特色文化環境之中，處處顯現小公民素養的德與行。

三、“微社區”課程實踐的組織與實施——支架

1.駐足于日常生活中

園所：升旗儀式上，小主人帶領幼兒學習禮儀兒歌；同伴入園、晨檢的小小護導員；定期參與各班午餐衛生檢查；在各評比活動中，他們變身小評委，體檢時又成為小小志愿者，時時刻刻充分發揮小主人的監督管理作用。

班級：能干的小主人在班中也是處處可現的。吃完午飯，小班幼兒檢查同伴們的餐后衛生，以形成良好的生活習慣；中班幼兒通過值日生職責的明確和更新，逐步增強服務意識；大班幼兒利用繪畫日記形式，形成“班級繪畫故事”，倡導正能量，規范優素養。

2.滲透于各游戲中

創游：“微社區”課程理念也緊密融合于班級游戲之中。各班的“歡樂社區周”，各色風味的美食節，琳瑯滿目的集市鋪，精彩紛呈的節目秀，游戲中處處體現著微社區文化的魅力。

分組活動：在研討實踐中，有同一主題不同藝術手法的組織形式；同一主題不同領域活動的探究方式；圍繞某一主題，戶外資源利用的合作探究等，多元的小組活動，旨在讓小主人最大化地體驗到互助、探討、分享的成長過程。

3.融入于主題課程中

小班：《開心小伙伴》主題中，教師注重課程的內涵的挖掘與延伸，鼓勵幼兒到小區朋友家做客，孩子們敢于表達、樂于交往、習得禮儀，將真實的社區生活有效融入主題中。

中班：主題《小鬼顯身手》，家園收集幼兒在園外的能干表現，教學分享中，他們自信自豪，樂在其中。同時結合主題挖掘社會資源，組織孩子到“希樂城職業體驗館”，讓他們換個角色體驗微世界。

大班：師生生成出了一周的“我的節日我做主”六一系列活動。從商討內容、制定規則、布置環境、游戲開展、節目表演、互換禮物等，幼兒積極發揮自我代言人的作用，真正意義上體現了節日的價值，感受著其中的樂趣，進一步拓寬節日文化復合性功能的新視角。

四、“微社區”課程開展的收獲與思考

自“微社區”課程實施以來，園所一直秉承著“開放與自主”的教育理念，針對、適宜、可行的策略引導、助推、支持著每一位孩子，他們收獲頗多，老師和家長感受頗深，時不時驚喜于他們的言語，感動于他們的言行，見證著他們的成長。我想，這與園所在新課程建構的定位上是謀合的，不為特色而特色，真正意義立于園所、幼兒、教師的實際發展需要，圍繞課程把常態化的教育做實、做精、做深，今后繼續將觀察深入，將體驗深化，將意識深心，始終行走在支持與審視之路上！