智趣識(shí)字，啟蒙心靈——淺析低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀和策略

江蘇省常熟市沙家浜中心小學(xué) 尤麗君

漢字是中華民族文化的起源，在幾千年的歷史長(zhǎng)河中，起著重要的傳遞文化、表達(dá)情感的意義。漢字是具有交際功能的符號(hào)，更是承載中華文化內(nèi)涵的重要介質(zhì)。作為中華民族的兒女，作為新時(shí)代的接班人，我們應(yīng)該充分做好識(shí)字工作，為傳承文化、連接文字而做出貢獻(xiàn)。尤其對(duì)于我們基礎(chǔ)教育的工作者來(lái)說(shuō)，我們更是肩負(fù)著重要的使命，即帶領(lǐng)學(xué)生穿越幾千年的歷史長(zhǎng)河，去領(lǐng)略語(yǔ)言文字博大精深的魅力，去識(shí)記燦爛光輝的字符，真正去感受作為中華民族炎黃子孫的自豪。

識(shí)字對(duì)于兒童的發(fā)展非常重要，它是兒童開(kāi)啟人生智慧的首要環(huán)節(jié)，啟蒙教育的第一個(gè)音符，更是探求一切文化知識(shí)的第一步。識(shí)字是少年兒童從口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言發(fā)展的必經(jīng)之路，更是他們將來(lái)進(jìn)行閱讀和寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)。所以可以這樣說(shuō)，兒童識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少，識(shí)字效率的高低，將會(huì)直接決定了他們將來(lái)學(xué)習(xí)效果的高下。可是我們卻發(fā)現(xiàn)，識(shí)字教學(xué)需要循序漸進(jìn)，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)，它是系統(tǒng)的，也是連接的，更是枯燥乏味的。所以若要提升低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平，筆者認(rèn)為：我們首先應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)當(dāng)今識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，從而針對(duì)實(shí)際情況，展開(kāi)具體的分析和探索，探求出一條真正適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)的途徑，真正激發(fā)他們的識(shí)字興趣，提升識(shí)字效率。

一、認(rèn)清現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在識(shí)字存在的問(wèn)題主要有：

1.文化意識(shí)缺失

近年來(lái)，《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《成語(yǔ)大會(huì)》等文化節(jié)目的興起，深受人們的喜愛(ài)，這也恰好說(shuō)明了中華民族對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和傳承的精神一直都在，是一脈相傳的。而對(duì)于中華文化的傳承，責(zé)任在哪里？出路在哪里？自然是我們的孩子，我們的學(xué)生。所以我們應(yīng)該讓學(xué)生從小就接受文化素質(zhì)的熏陶，讓他們置身于書香、墨香之中，秉承文化傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)，繼續(xù)把中國(guó)文化發(fā)揚(yáng)光大。而識(shí)字教學(xué)，無(wú)疑也是這其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。綜觀我們的漢字，一橫一豎皆顯美，俯仰之間總關(guān)情。漢字正是中華文化最直接的體現(xiàn)，一個(gè)漢字便是一個(gè)故事，一個(gè)漢字便是一首詩(shī)歌。所以在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該以飽滿的熱情去仔細(xì)研究，去深入思考，挖掘漢字背后的文化和故事。給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的精神鼓舞和震撼。

而現(xiàn)實(shí)生活中的識(shí)字教學(xué)，則是完全割裂了漢字和文化素養(yǎng)的關(guān)系，導(dǎo)致漢字和文化的銜接嚴(yán)重脫節(jié)。教師僅僅是照本宣科，教學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，或者了解字義，便一切都萬(wàn)事大吉了。忽略了漢字深層次的解析，沒(méi)有把漢字的內(nèi)涵融入實(shí)際的教學(xué)之中。

2.教師教法枯燥

在當(dāng)下的諸多語(yǔ)文課堂中，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)：識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)不容樂(lè)觀。教師的教法實(shí)在太枯燥乏味了。沒(méi)有注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，而僅僅是讓學(xué)生一味地朗讀和抄寫，學(xué)生淪為了抄寫的機(jī)器一般，教學(xué)方法簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生苦不堪言。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生的寫字本上經(jīng)常會(huì)把一課的生字抄寫幾行，然后再是聽(tīng)寫、組詞。教師覺(jué)得這種強(qiáng)化記憶定是有收獲的，殊不知，當(dāng)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地去抄寫一個(gè)生字或者詞語(yǔ)的時(shí)候，他們的有意注意降到了最低水準(zhǔn)，甚至?xí)?dǎo)致出錯(cuò)，在頭腦中記憶下一個(gè)錯(cuò)誤的信息，不僅沒(méi)把所學(xué)生字得以鞏固，反而適得其反，致使學(xué)生直接失去了識(shí)字的興趣。

3.檢測(cè)手段簡(jiǎn)單

識(shí)字教學(xué)效果如何，教師若要掌握情況，必定會(huì)要開(kāi)展適當(dāng)?shù)臋z測(cè)。一些教師在識(shí)字教學(xué)中，沒(méi)有從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，低年級(jí)的小學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，抽象思維還不發(fā)達(dá)，此時(shí)，應(yīng)該考慮他們的性格和心理發(fā)展特點(diǎn)，選取他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，激發(fā)起識(shí)字的興趣，這樣，可謂寓教于樂(lè)，輕輕松松的氛圍下就收到了良好的效果。而有些教師卻是生搬硬套，要不就是把生字板書在黑板上，讓學(xué)生排隊(duì)認(rèn)讀，要不就是手拿卡片，逐一檢查。學(xué)生的神經(jīng)繃得緊緊的，結(jié)果原來(lái)認(rèn)識(shí)的字也有可能讀錯(cuò)了。這樣的檢測(cè)又有何意義呢？

二、探求以后識(shí)字教學(xué)的策略

造成上述識(shí)字教學(xué)的弊端，筆者認(rèn)為：一來(lái)是因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，教師單純追求識(shí)字的數(shù)量和效果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放置一邊，二來(lái)也是教師本身的認(rèn)識(shí)不達(dá)標(biāo)，修養(yǎng)不到位。所以若要提升低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率，激發(fā)其識(shí)字的興趣，我們不妨真正對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行全方位的整改，適應(yīng)兒童身心發(fā)展，順應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律。

1.感受文化氛圍熏陶，領(lǐng)略漢字之美

上文說(shuō)到如果識(shí)字教學(xué)單純割裂了漢字和文化的關(guān)系，僅僅是照著漢字教學(xué)，未免有些狹隘，我們不妨把所學(xué)漢字認(rèn)真分析，仔細(xì)研討，思考一下它在文化的長(zhǎng)河中是如何被創(chuàng)作出來(lái)的，表達(dá)了什么含義，我們應(yīng)該如何讓學(xué)生更好地識(shí)記呢？

眾所周知，中國(guó)的漢字造字方法有很多種，從最開(kāi)始的象形文字，到指事字，會(huì)意字，再到形聲字等，每一種構(gòu)字方式都有自己獨(dú)特的規(guī)律。作為語(yǔ)文教師，一定要學(xué)會(huì)分析判別這個(gè)漢字分別屬于哪一類，是如何演變而來(lái)的？以及它的含義又經(jīng)歷了怎樣的變化？只有知其然，才能夠知其所以然，在給學(xué)生講課的時(shí)候，我們才能夠有底氣。例如當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)上冊(cè)《山、石、田、土》這一課時(shí)，筆者首先出示一幅大山的圖片，提問(wèn)：小朋友們，這是什么呀？你們喜歡嗎？為什么？學(xué)生七嘴八舌地答道：這是大山，我喜歡爬山，因?yàn)榕郎娇梢藻憻捝眢w，讓身體更健康……筆者便順理成章地往下說(shuō)：是呀，古人也非常喜歡爬山呢，因?yàn)榕郎浇o我們帶來(lái)那么多的快樂(lè)！可是我們的祖先想把爬山這件事給記下來(lái)，他們是如何做的？于是筆者便用電腦屏幕出示象形字“山”，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，再逐漸把象形文字“山”彎曲的筆畫慢慢拉直，變成了本文所要學(xué)習(xí)的“山”字。如此一來(lái)，學(xué)生明確了漢字“山”的逐步演變過(guò)程，也懂得了象形文字就是依照著事物的本來(lái)面貌而反映到書面上，然后再經(jīng)過(guò)時(shí)代的演變而得來(lái)的字。這樣一來(lái)，學(xué)生知曉了漢字的根源，會(huì)涌起深深的自豪感。

2.扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)多樣化教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注意激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓興趣引領(lǐng)他們識(shí)字、閱讀。的確，不管是做什么，興趣是一個(gè)人最好的老師，它帶領(lǐng)著我們闊步前行，充滿動(dòng)力。在識(shí)字方面，學(xué)生的興趣激發(fā)也非常重要，教師要摒棄以往那種簡(jiǎn)單乏味的識(shí)字方法，要把學(xué)生從一遍遍的識(shí)記、組詞到聽(tīng)讀、默寫中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，用多樣化的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生遨游在生字的海洋，徜徉在文字的意蘊(yùn)之中。

例如我們?cè)谛率谡n上，可以借助色彩鮮明、活潑有趣的動(dòng)畫形象，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字，在教學(xué)部編版一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》這一課的時(shí)候，筆者便通過(guò)動(dòng)畫片《大頭兒子和小頭爸爸》導(dǎo)入了新課，因?yàn)檫@是學(xué)生非常熟悉的動(dòng)畫人物，而且這些生字都是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，所以學(xué)起來(lái)很輕松。

再如我們經(jīng)常在課堂上，利用多媒體平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有些生字筆順復(fù)雜，筆畫眾多，筆者便做好課件，讓學(xué)生跟隨課件一筆一劃地進(jìn)行臨摹，在一些重點(diǎn)筆畫上加以強(qiáng)調(diào)突出，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3.開(kāi)展豐富識(shí)字活動(dòng)，盡享識(shí)字之樂(lè)

低年級(jí)學(xué)生他們的求知欲強(qiáng)，好奇心旺盛，如果教師能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，利用孩子們的身心發(fā)展特點(diǎn)，為他們開(kāi)展豐富多彩的識(shí)字活動(dòng)，肯定讓學(xué)生盡享識(shí)字之樂(lè)，而識(shí)字教學(xué)也會(huì)收到事半功倍的效果。

例如我們經(jīng)常在學(xué)生基本把生字識(shí)記之后，鞏固課堂所學(xué)，便采用一些有趣的游戲方式，檢驗(yàn)識(shí)字的效果。在低年級(jí)，經(jīng)常使用的游戲模式有小郵差、開(kāi)火車、摘果子、找朋友等，不管形式怎樣多變，最終的目標(biāo)都指向識(shí)字的效果。就拿小游戲“開(kāi)火車”來(lái)說(shuō)，首先出示一排生字，選取一排同學(xué)進(jìn)行認(rèn)讀，要求讀得響亮、連貫。如此一來(lái)，既考察了學(xué)生識(shí)字的準(zhǔn)確率，又兼顧了學(xué)生思維的靈敏度，挑戰(zhàn)性強(qiáng)，學(xué)生非常喜歡。每一次都摩拳擦掌，準(zhǔn)備接受新一輪的挑戰(zhàn)。

4.強(qiáng)化課外識(shí)字效果，放眼現(xiàn)實(shí)生活

當(dāng)學(xué)生的識(shí)字興趣被充分激發(fā)出來(lái)之后，他們的發(fā)展?jié)摿Σ豢上蘖浚n堂上的識(shí)字量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求了，于是筆者便靈機(jī)一動(dòng)，我們何不利用課外的時(shí)間，尋求家長(zhǎng)的幫助，從現(xiàn)實(shí)生活中選取識(shí)字的生動(dòng)素材，進(jìn)一步鞏固識(shí)字成果呢？于是，在生活中，筆者在學(xué)校里積極開(kāi)發(fā)識(shí)字渠道，在家里，讓家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造識(shí)字的氛圍，家校聯(lián)合，讓學(xué)生在生活這個(gè)廣闊的大舞臺(tái)上大展拳腳，開(kāi)展活潑生動(dòng)的識(shí)字活動(dòng)。

例如我們?cè)诎嗉?jí)的不同角落里，把教室的不同設(shè)施都寫上了相應(yīng)的名字，一個(gè)星期換掉一批，久而久之，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多生字了。同樣的道理，家長(zhǎng)也可以在家中，利用家具、家用電器、家里的擺設(shè)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的訓(xùn)練，然后再分階段對(duì)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行檢驗(yàn)，收到了較好的效果。

總之，關(guān)注識(shí)字現(xiàn)狀后，我們發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題。針對(duì)諸多問(wèn)題，我們展開(kāi)了具體的思考，對(duì)癥下藥，智趣識(shí)字，對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行有效整改，切實(shí)提升了識(shí)字教學(xué)的效率，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的熱情。