巧用拓展延伸，達“畫龍點睛”之效——以《懷念母親》一課教學為例分析

浙江省義烏市赤岸小學 朱曉云

《語文課程標準》（以下簡稱“課標”）指出：“語文課程應致力于語文素養的形成與發展，應重視語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，要求語文教師拓寬語文學習和運用領域，整合教學資源，讓學生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐，培養學生的實踐能力，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”一節課不過四十分鐘，如何能夠達成《課標》所提出的“拓寬語文學習和語用領域，整合教學資源……”這一目標？筆者認為，設置一個有效“拓展延伸”是課堂目標達成的重要手段，可以在一堂課中起到“畫龍點睛”的效果。

教材不過是編寫者選取的一個文本載體，教育的重要資源。“拓展延伸”的設置就是為了達到“由此及彼”“舉一反三”的課堂教學效果，即由特殊到普遍的一個教學過程；更是對學生“學以致用”的能力提升。筆者就依托教學過程，以《懷念母親》一課教學為例，談談如何充分利用“拓展延伸”。

一、立足文本，內外結合

特級教師于漪指出：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”正因為如此，拓展延伸始終要以文本本身為載體。著名學者王富仁提出“閱讀教學必須接受作者設定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發揮，必須避免那種脫離文本作者的基本理解而進行不著邊際的思想批判和藝術挑剔。”在準備《懷念母親》一課時，考慮到作者對祖國母親和親生母親的懷念，兩條線索穿插進行，六年級的學生可能對這一寫作手法了解較少，特選擇了季羨林的另一篇關于母親的作品《永久的悔》作為拓展內容。基于二者同為寫母親，可以幫助學生理解作者在表達自己對兩位母親的深刻懷念，便于準確把握文本的情感主旨。

當然，感受不等于文本的理解。美國教育家杜威有過這樣的闡述：“一個真正把握教學內容，吃透教材結構的人，才能靈活自如地運用探究學習方法。否則任何的生搬硬套，不論動機如何良好，只能導致兩種結果，犧牲學生和敗壞這種理論的聲譽。”所以教學還是要回歸到文本的本身，拓展延伸環節的設置在于幫助學生理解作者對母親及情感的把握。因此借此契機，筆者選擇一學生嘗試朗讀《懷念母親》的拓展閱讀《永久的悔》，同時請學生通過比較與文本的區別進行點評。基于此，筆者借季羨林文章調動學生的氣氛，通過朗讀與點評讓學生認識到季羨林的情感，深入文本分析，進一步理解季羨林對母親的愧疚、自責、熱愛的感情。

當然，課堂氣氛活躍起來了不是我們的最終目的，重要的是還要讓學生的思維活躍起來，這才是一堂課的靈魂所在。在最后的課堂呈現過程中，學生能夠愿意參與課堂活動中，但鑒于“文本分析”這一環節沒有達成“透徹挖掘文本”這一目標，造成文本的解讀不夠細致，學生對文本的理解比較淺顯，對作者的情感也比較表面。

二、“投其所好”，激發興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”正所謂“興趣是最好的老師”。鑒于前面內容的分析理解，讓學生充分認識到作者對祖國母親和親生母親的情感。這堂課的教學重點在于引導學生抓住文中的關鍵句，通過朗讀感悟、品味揣摩，理解作者對兩個母親同樣的敬意與真摯愛慕，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。這一目標的達成除了文本的透徹分析理解外，重要在于“學以致用”——實踐。所以筆者最后設置的“拓展延伸”內容即“尋找《永久的悔》中的關鍵詞，從而感受作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意”。

三、回歸生活，要“接地氣”

教育教學的目標即“學為用”——“從課堂中來，到生活中去”。基于這一目標，筆者認為拓展延伸更要考慮“回歸生活”。以《懷念母親》這一課文為例，一方面在于從多個角度表現本單元的主題——祖國在我心中；另一方面，學生在讀懂課文的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。課文語言富有跳躍性，而且作者對母親和祖國的這種深厚感情，學生缺乏現實體驗。這就要求培養學生的綜合語文素質，不單單是對文本的理解能力，還要求達成“語言運用”這一目標，繼而培養學生“讀”“說”“寫”的綜合能力。

當然，“拓展延伸”不是萬能，在運用的過程中需要注意：明確教學目標，提前預設；理清重難點，吃透文本；巧妙運用，適度使用，避免華而不實。

語文教學拓展延伸可謂豐富多彩，但萬變不離其宗。“拓展延伸”要以教學目標為準繩，以教材文本為依托，課內與課外相結合；“投其所好”，激發學生興趣；回歸生活，要“接地氣”。這樣，我們才能夠“活”用文本，“巧”用拓展延伸，達到創新教學，起到“畫龍點睛”的效果。只有這樣，我們才能夠科學、有效地提高語文教學質量。