努力做“足球教練”——聽竇桂梅《神筆馬良》課有感

江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實驗小學(xué) 戈春華

去年11月底，第27屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動在江蘇無錫舉辦。活動中，大江南北“大咖”教師云集——何捷、趙志祥、王崧舟、孫雙金、薛法根……課堂精彩紛呈，讓前來聽課的語文老師“大呼過癮”。

其中，整個活動的壓軸課——《神筆馬良》給筆者留下了尤為深刻的印象。執(zhí)教這節(jié)課的是清華大學(xué)附屬小學(xué)校長、全國著名特級教師竇桂梅老師。

要說這堂課印象最深刻，最為感慨的，正如竇桂梅老師在課后分享時提及這句話——我們老師要“努力從乒乓球教練轉(zhuǎn)變?yōu)樽闱蚪叹殹薄?/p>

回顧《神筆馬良》整堂課，竇桂梅老師的確正努力充當(dāng)著“足球教練”的角色。

一、組建學(xué)習(xí)團隊

統(tǒng)觀此次“現(xiàn)代與經(jīng)典”活動眾多知名老師的課堂，唯有在竇桂梅老師的課堂上，學(xué)生被課前分成了八大組，每組四人圍桌而坐，形成了隨時可開展合作學(xué)習(xí)的八個小組。而整個學(xué)習(xí)過程中，也時時處處可看到小組團隊學(xué)習(xí)的蹤影。

二、實施團隊學(xué)習(xí)

新課導(dǎo)入時，教師推薦統(tǒng)編教材二年級“快樂讀書吧”的四本故事書（《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》《愿望的實現(xiàn)》），依次要求猜猜“‘書中的兒童’是誰？”要求各組“以小組為單位”一起來搶答。小組搶答時，在一位同學(xué)回答出現(xiàn)偏差或回答不上來時，同組的同學(xué)即可馬上糾正和補充。

自此，本課展開教學(xué)，教師面對的是三十多位學(xué)生個體，但同時是八個小組，他們的學(xué)習(xí)定下了“團隊協(xié)作”的基調(diào)。

在后面《神筆馬良》“發(fā)現(xiàn)插圖”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時，竇老師組織學(xué)生將故事中十二幅插畫與課文文字進(jìn)行“圖文對對碰”的游戲（也就是根據(jù)插圖找相應(yīng)文字，根據(jù)文字找相應(yīng)插圖），明確要求：小組合作，同伴互助，看哪組找得準(zhǔn)、找得快，在倒計時兩分鐘的規(guī)定時間內(nèi)完成。倒計時中，同組的學(xué)生既分工，又合作，每一個人都投入到這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去了。

同樣，在《神筆馬良》“發(fā)現(xiàn)時間”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時，竇老師要求學(xué)生小組合作，共同完成，以最快的速度找出故事中“時間”，并按時間先后順序串聯(lián)起來，記錄在“串聯(lián)圖”上。只見各組學(xué)生迅速行動，人人參與，有的找，有的寫。竇老師還請其中一組同學(xué)上黑板，在黑板的“插圖橋”上按先后順序合作完成時間的填寫。臺上臺下，團隊學(xué)習(xí)的氣氛十分濃烈。竇老師一邊巡視，一邊點撥指導(dǎo)。

三、變“陪練”為“指導(dǎo)”

《神筆馬良》課堂上，最亮眼的是竇桂梅老師努力地培養(yǎng)著“小老師”，讓“小老師”與同學(xué)們展開學(xué)習(xí)活動，“生生互動”，充分體現(xiàn)著“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體”的教學(xué)理念。

來看兩個教學(xué)片段實錄：

1.在學(xué)生“圖文對對碰”基本完成后

師：我們一組一組來談“發(fā)現(xiàn)”，哪一組先來？

男生1：我代表我們小組來談……同學(xué)們，我談的發(fā)現(xiàn)對不對？

師：這個同學(xué)代表你們小組談得好，了不起！掌聲送給他。（牽著男生手走到講臺前）

……

師：可以用一個成語形容馬良（把話筒遞給了學(xué)生，示意他請下面的同學(xué)發(fā)言）。

男生1：誰來說說看？（走下去，把話筒遞給一位舉手的女生）

女生1：持之以恒、堅持不懈。

男生1：（脫口而出）真不錯！（臺下老師笑）

……

男生1：誰來繼續(xù)說“發(fā)現(xiàn)”？（老師在男生1耳邊嘀咕，進(jìn)行提示）有沒有哪一組發(fā)現(xiàn)三幅圖是一個情節(jié)的？

（走下去，把話筒遞給舉手的男生2）

男生2：我們組發(fā)現(xiàn)……（教師連連點頭）

男生1：你說得很對。謝謝你！（老師輕聲提示）同學(xué)們，掌聲送給他！

師：哈哈，說得真好！同學(xué)們把掌聲送給他，熱烈地送給他！

男生1：還有哪一組繼續(xù)來談“發(fā)現(xiàn)”？（老師再提示）有沒有四幅圖是一個情節(jié)的？

（男生3高舉手。男生1走下去，把話筒遞給男生3）

男生3：我發(fā)現(xiàn)……

2.引導(dǎo)學(xué)生了解插圖的作用

師：（請男生4到講臺前）書中的這些插圖，起到了什么作用？它幫助我們……

男生4：理解了文字，（師：還幫我們梳理了……）梳理了情節(jié)，（師：還豐富了我們腦海中的……）豐富了畫面，（師：還讓我們有了……）還讓我們有了……（男生4作思考狀）有了自己的創(chuàng)造。

師：掌聲響起來！（從講臺上拿出一支筆，遞給男生）獎勵你我們清華附小的一支“神”筆。這插圖在閱讀中像什么？（把話筒遞給了男生，示意他請下面的同學(xué)發(fā)言）

男生4：誰來回答？（走下去，把話筒遞給男生5）

男生5：像連環(huán)畫一樣幫助我們閱讀。（老師示意男生4歸位，將話筒遞給了男生5）

男生5：插圖還像什么？……還像什么？（男生5找到舉手同學(xué)，遞話筒）

學(xué)生6、7、8……依次回答“像線段圖”“像連續(xù)劇”“像橋梁”……

師：哇，你們真厲害！（面對男生5）插圖到底像什么？你來選一個，起個名字。

男生5：（思考后回答）像橋梁。像橋梁一樣幫助我們走進(jìn)文字，幫助我們閱讀。

我們看到，在老師的點撥引導(dǎo)下，語文學(xué)習(xí)活動正在學(xué)生之間真真切切地展開著。

以上兩個教學(xué)片段中，“小老師”略顯稚嫩，“生生互動”稍顯生澀。不過，在接下來的“發(fā)現(xiàn)時間”教學(xué)環(huán)節(jié)中“時間繩”的發(fā)現(xiàn)探究中，學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)則靈動了起來。老師變“陪練”為“指導(dǎo)”的效果逐漸顯示出來了。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，我們采用更多的是教師與學(xué)生之間的互動對話，是一位教師與一個學(xué)生之間的“單打”式交流。仔細(xì)想想，這樣的學(xué)習(xí)方式，教師確實酷似“乒乓球教練”，學(xué)生是“乒乓球隊員”，師生之間進(jìn)行著“一對一”的乒乓球訓(xùn)練式的學(xué)習(xí)（毋庸置疑，這樣的學(xué)習(xí)方式在過去、現(xiàn)在，乃至將來，將繼續(xù)存在）。

然而，《神筆馬良》課堂上，在竇桂梅老師的指引下，學(xué)生正體驗著“他們自己的球得由他們自己傳”，教師更多地?fù)?dān)當(dāng)了“場外指導(dǎo)”的角色。學(xué)生每個人都是團隊中不可缺少的成員，各自發(fā)揮著自己的作用，而教師則不再是舵手，而是站在學(xué)生身旁或者身后，發(fā)揮著助手、推手的作用。

在這樣的課堂上，正如足球場上的隊員，每個學(xué)生都活動起來，彼此之間都互動起來。這樣的課堂上，學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)。這里沒有看客，沒有陪襯者，更不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“炮灰”。

“讓學(xué)生站在課堂的正中央”，清華附小的教學(xué)理念在《神筆馬良》課上得以彰顯。

我們是不是也可以轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換角色，在語文課上努力做個“足球教練”？