在生活中學(xué)習(xí) 在學(xué)習(xí)中生活——淺談?wù)Z文學(xué)習(xí)的生活化

江蘇省張家港市沙洲小學(xué) 侯玉華

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。

“生活即教育”是生活教育理論的核心。陶行知認(rèn)為：“生活就是教育”，教育必須與實(shí)際生活相聯(lián)系。教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、教學(xué)資源取之于生活

現(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)藏著取之不盡的語文教學(xué)資源，只要是能夠促進(jìn)學(xué)生的語文能力的，都可以看作語文教學(xué)的內(nèi)容。我校近年來就結(jié)合地方特點(diǎn)以及學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)了多冊校本閱讀教材，把那些切合學(xué)生生活實(shí)際的、充滿時(shí)代感的、趣味性強(qiáng)的、具有人文價(jià)值的文章編選在一起，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。如反映地方特色的《走近蘇州》，有益于提高學(xué)生語言表達(dá)能力的《經(jīng)典寫景美文賞讀》，還有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際及學(xué)生的作文改寫而成的《班級日記》等。

當(dāng)然，開發(fā)校本教材需要一定的人力和物力，語文教師在平常的教育教學(xué)中，依然可以立足課本，將學(xué)生引向更廣泛的生活天地，挖掘語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，學(xué)完了民間故事《牛郎織女》，可以引導(dǎo)學(xué)生向家長、長輩收集民間故事，然后開個(gè)故事會(huì)，比比誰收集的故事多，講得生動(dòng)，相信那些“葡萄架下”的故事不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且一定能滋潤學(xué)生精神的田園；學(xué)完了寫景的文章《煙臺的海 》，可以引領(lǐng)學(xué)生去讀讀寫山水的文章，看看自己身邊的山水，游游自己身邊的山水，寫寫自己身邊的山水，學(xué)生以此作為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在山水之間盡情遨游，舒暢胸懷，陶冶性靈，抒發(fā)情感，何樂而不為？

二、語文教學(xué)應(yīng)回歸生活

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”我們只有以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂與生活的溝通，讓教學(xué)活動(dòng)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、創(chuàng)造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的智者，做生活的主人。

教材中的每一篇課文都來自生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪。

例如：在教學(xué)《云雀的心愿》一文前，我讓學(xué)生結(jié)合成小隊(duì)，調(diào)查周圍的水資源；或到網(wǎng)上搜集有關(guān)資料；或采訪環(huán)保局的有關(guān)人士。課上“水的危害調(diào)查小隊(duì)”做了這樣的報(bào)告：有的小隊(duì)說：“由于人類的亂砍濫伐，造成水土流失，河流改道，長江、黃河的洪水泛濫正是這些歷史原因造成的。有的說：“再看身邊，毛紡廠邊上的小河成了一條變色龍，成天張牙舞爪地變換著自己猙獰的面目，散發(fā)著令人作嘔的臭味，影響著人們的健康。”還有的說：“我們?nèi)绻荒茏裱匀灰?guī)律，不注重環(huán)境保護(hù)，水的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。讓我們行動(dòng)起來，變有害為有利，讓水為我們服務(wù)！”他們從調(diào)查中體驗(yàn)到人與自然息息相關(guān)、水乳交融的事物的關(guān)系。再讓學(xué)生讀方博士那語重心長的話語，結(jié)果，學(xué)生個(gè)個(gè)投入并讀得聲情并茂，有聲有色。

三、生活中孕育語文教學(xué)

生活是知識的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

1.聯(lián)系家庭生活，學(xué)習(xí)語文

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一課堂，父母是兒童的第一任教師。教師可以抓住每個(gè)學(xué)生和家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué)。我校的徐老師就曾成功地創(chuàng)設(shè)過家庭的語文課堂，取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)時(shí)，一年級小朋友學(xué)習(xí)拼音，一個(gè)小朋友注意力總是不能集中，徐老師就巧妙利用孩子想當(dāng)老師的心理，和家長商量后，請那個(gè)學(xué)生回家教爸爸媽媽學(xué)習(xí)拼音。這下子小家伙來了勁，學(xué)得特別認(rèn)真，回家果真一本正經(jīng)地當(dāng)起了“小老師”，很快改掉了注意力不集中的壞毛病，家庭的語文課堂發(fā)揮了意想不到的語文教學(xué)效果。

2.聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，學(xué)校開展的豐富多彩的活動(dòng)，教師可以把這些活動(dòng)引導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。例如：在學(xué)校開展“紅領(lǐng)巾讀書跳蚤義賣活動(dòng)”，我發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中學(xué)生興趣盎然，勁頭十足。活動(dòng)結(jié)束后我便舉行一次“紅領(lǐng)巾讀書跳蚤義賣活動(dòng)”征文比賽，結(jié)果果然不出我所料，就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑寫出了五、六百字的文章，且文通字順，感情強(qiáng)烈。

3.聯(lián)系社會(huì)生活，學(xué)習(xí)語文

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”社會(huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文的一片天地。例如：針對當(dāng)今社會(huì)上一些時(shí)髦的廣告詞，如“精點(diǎn)一百”“使用藍(lán)天六必治，讓您牙口無炎”等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會(huì)去糾正這類現(xiàn)象。這樣不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。

總之，生活處處皆學(xué)問，生活中處處皆語文，語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。