巧借微課之光，點亮習作課堂

江蘇省太倉市陸渡中心小學 盧 青

作文如何教、如何寫一直都是讓老師和學生都頭疼的一道難關，作為語文老師，我一直在思考：如何讓學生不再畏懼作文呢？我嘗試著利用微課的優勢突破下筆難這一習作教學的瓶頸。在教學中，我借助微課，打破傳統的教學模式，帶給學生全新的視覺體驗，開拓學生思維，填補學生習作的空白，激發學生習作的興趣，增強表達力和感染力，切實提高他們的寫作水平。

一、借微課，變模式，點燃學生興趣

微課短小、精悍，且針對性強，如果老師把教學需突破的難點制作成相應的微視頻，變傳統單一的說教為生動有趣的畫面，學生的興趣一下子被點燃。而興趣是最好的老師，有了興趣，習作的畏難心理自然蕩然無存，甚至于變“怕寫”為“樂寫”。

如一次作文課的內容是發揮想象，編故事。之前的教學，我大多都是帶領學生通過學習范文，講解寫作的技巧，使學生掌握寫法。這樣一來，學生不僅思維受到了局限，而且面對枯燥的白紙黑字，學生的興趣也不是特別濃厚。于是，這節課我打破了傳統的教學模式，我把學生最愛看的動畫片《小豬佩奇》請到了課堂中來，我把動畫片里的一個片段聲音抹去，處理成了一個無聲微視頻，請學生仔細觀察人物的動作神情，當一回小編劇，大膽想象，編一編故事情節。一看到喜愛的動畫人物，學生的注意力一下子被吸引了過來，就連平時不愛聽講的學生也抬起頭，睜大眼，緊盯著屏幕，臉上寫滿了期待。學生通過反復觀看，揣摩人物特征，大膽想象，小組交流，暢所欲言。從學生的交流中，我發現孩子們都能依據動畫合理想象，他們被視屏中的人物深深吸引，交流時的語言文字也十分精彩，聲情并茂，此時的習作課堂已成為他們展示的舞臺，他們的興趣完全被點燃，一團團智慧的火花在課堂上閃耀，緊接著，我讓他們下筆把故事寫下來，他們一個個都迫不及待地拿起筆，奮筆疾書，再也不見了以前寫作文時抓耳撓腮、愁眉苦臉的樣子了，而從他們筆端流瀉出的人物形象也變得豐滿、立體，很有靈性。可見，讓微課與習作完美相融，可點燃學生的習作興趣，幫他們找到靈感，找回自信，實現“怕寫”到“樂寫”的轉變。

二、借微課，拓資源，點補學生的空白

借助微課，我們可以情境再現，豐富學生的素材積累，點補他們的空白。通過對視頻播放進度的調控，可以實現更為細致的直觀的有針對性的細節描寫指導。例如，寫場景描寫作文時，我嘗試把學校舉行的拔河比賽、武術操比賽、軍事大比拼、愛心義賣等活動場景拍成微視頻，作文課上將這些場景再現學生眼前，拓寬他們的思路。隨著視頻的播放，他們的記憶被喚醒，仿佛又回到了當時的情境中，滔滔字句如決堤般傾瀉而下，流淌于筆端，再也不為“無米之炊”而發愁了。

不久前，班級開展了跳長繩活動，孩子們五個一組，八個一群，拉開長繩，跳得可歡了。我用隨身攜帶的手機，把這精彩的過程拍了下來，然后配上音樂和解說，制作成8分鐘左右的微課。孩子們在觀看微課時，再一次回顧了跳長繩的過程，并通過一個個特寫鏡頭，發現了神態各異的自己，或眉開眼笑，或激動不已，或垂頭喪氣，或手舞足蹈……在微課的指導下學生細心地觀察，多渠道地感受，多方位地想象，并引導學生適當表達。直觀的視覺體驗大大降低了學生的表達難度，他們能把握住每個細節詳細描述，頭腦不再一片空白，細節描寫水到渠成，從而提高了習作效率。

三、借微課，明方法，點亮學生的思維

小學生習作中，還有一個突出的問題就是“言之無序”，尤其是在向別人介紹一樣東西時，思路、順序理不清楚，常常呈現跳躍性思維。為了有效地解決這一難題，借助微課是簡便的途徑之一。如六年級的一次習作要求學生寫自己喜歡的一種美味。對學生而言，美食是他們的最愛，應該說這個話題他們是感興趣的。但要把這些美食寫成一篇文章，他們的心情就不那么“美”了，畢竟那些美食經歷都成過往云煙，怎么把美食寫得清晰、精彩，讓美味再現，這對學生來說是一大難點，如何突破這一難關呢？我一直思索著，并嘗試借助微課來教給學生寫作方法，打開學生的思維。

上課伊始，我引導學生閱讀例文，讓學生思考：作者從哪些方面介紹了鴨血粉絲湯？通過討論，學生很快找到了答案，作者主要寫了鴨血粉絲湯的賣相、做法、味道和別名，這也是這篇作文的提綱，我相機播放了微課《如何列提綱》，并讓他們觀看后也結合微課的指導給自己的文章列提綱。有了微課的輔助，學生掌握了列提綱的關鍵點，有的還有所突破，除卻書中提到的色、香、味、形，還想到了寫寫藥用價值、美名的由來等，豐富了文章的內涵。

列好提綱，接下來的教學重點就是將文章寫具體。我利用范文引路，讓學生自讀自悟，掌握寫作技巧。我把范文中的精彩片段制作成了微課呈現，引導學生品詞析句，并啟發他們思考作者用了哪些好辦法把文章寫得具體而精彩的？學生通過思維的碰撞，總結出了要細致觀察，大膽想象，巧用豐富的修辭手法。于是我趁熱打鐵，讓學生模仿著練寫一個片段，寫完交流評價，學生能從微課中習得方法，也能從微課中選取角度多的作文進行點評，一個個鮮活的思維猶如跳動的音符，奏響了一曲高效習作的贊歌。

四、借微課，激情感，點化學生的心靈

充滿活力和色彩的生活是寫作的源泉。現在的孩子多數時間都是與網絡、與手機、與游戲為伴，對生活缺乏細心觀察、用心感悟和留心積累，他們的心思不夠細膩，情感都是冷漠的，而小學生因為年齡小，本就對周圍事物缺乏敏感認知，導致寫作時無病呻吟。

針對這一現狀，老師可做個有心人，將平日里看到的一些可能會被忽略的溫馨場景、感人文字等制作成精美的微課在課堂呈現，點化學生的心靈，激發寫作熱情。例如在指導作文《那一刻，我真感動》時，我就將平日收集的一些感人鏡頭，如：班中的后進生放學后留下默默擦玻璃、老貓翻遍垃圾箱給小貓找食物、年過八旬的老人過馬路依然緊緊牽著自己兒子的手等，配以輕柔音樂，制作成體現愛心、孝心的感人微視頻，在課堂呈現。一幕幕溫馨感人的畫面在學生眼前閃現，耳畔傳來的溫情音樂，溫暖了原本冷漠的心靈，進而喚醒記憶，引發聯想，生發感悟，讓現場寫作水到渠成。

借助微課，構建高效的習作課堂，任重而道遠。我認為，只要我們做個有心人，樂學、善思，巧妙而有效地將微課與習作教學完美相融，那樣的課堂一定會熠熠生輝，大放光彩。