小學交流式作文教學的思考

江蘇省射陽縣新坍小學 戴紅梅

寫作也是一件輕松、有趣的事，可當前喜愛寫作的學生寥寥無幾，他們對寫作缺乏興趣，在寫作過程中缺少交流，寫出的文章千篇一律，缺乏應有的真情實感。學生寫作能力的提升往往“非一日之功”，他們?nèi)狈械捏w驗，表達真實情感的欲望不強，教師要樹立生本理念，要從培養(yǎng)人、塑造人的高度出發(fā)，將作文與做人融為一體，塑造學生美好的心靈，促進他們身心的健康發(fā)展。在學生作文后，教師要為學生提供交流的平臺，讓他們與他人一起分享作品，交流情感，這樣能變師生之間的單向交流為多向交流，能促進學生的分享與互助，滿足學生實現(xiàn)自我的需求。

一、交流式作文教學的內(nèi)涵

交流，是對話雙方彼此將自己的思想、情感、經(jīng)驗供給對方。交流式作文教學包括習作前素材的積累、體驗，習作中的文字交流，習作后的批改、講評、分享等，學生在交流中思考、傾聽，感受學習所帶來的快樂，從而形成良好的寫作習慣。師生、生生之間針對文章的選題、材料的選擇、技巧的選用等方面進行真誠的交流、思想的碰撞，讓學生表情達意的能力得到提升。

小學交流式作文教學具有真實性，教師以學生生活為素材，從學生回憶生活中印象最為深刻的內(nèi)容，可以是激動人心的，傷心沮喪的，將這些不同的體驗寫下來，從而形成真實的感受作文是生活的真實反應，是作者內(nèi)心的感悟，讓學生能透過真實事物感受到精神品質(zhì)。具有平等性，教師、學生、家長的地位是平等的，既互為作者，也互為讀者，教師、家長可以為學生提供朋友式的建議，對他們進行必要的指導。具有啟發(fā)性，作者、讀者之間相互碰撞、相互啟發(fā)，教師要將讀者拓展到家長、同學、媒體，讓讀者變得多樣化，能開拓學生的思維，豐富他們的想象，讓他們寫出富有內(nèi)涵的作品來。具有參與性，不同層面的人參與其中，可以表達自己的想法。交流的方式多樣，既有書面形式的，也有口頭形式的，還有其他各種創(chuàng)新的形式。

二、當前小學作文教學存在的主要問題

1.學生閱讀面狹窄

部分小學生的閱讀興趣不濃，沒有養(yǎng)成課外閱讀的意識，他們的課外讀物種類較少，他們的閱讀主要來源于單一的語文課本，導致他們的閱讀面狹窄，閱讀能力有限。

2.忽視了生生之間的交流

學生在寫作時，缺少分享與交換，喜歡“閉門造車”，在寫作前后生生間的交流極少，他們的寫作只不過是為完成老師布置的任務。教師未給學生搭建交流的平臺，讓他們交流閱讀的體驗，產(chǎn)生心靈的碰撞。學生作坊式的制作，難以令思維產(chǎn)生碰撞。

3.缺乏對生活的感悟能力

學生的生活是豐富多彩的，但很多學生往往忽視了生活素材的捕捉，沒有留心觀察周圍事物，認為生活是非常平淡的，沒有可寫內(nèi)容，于是胡編亂造。學生只有捕捉生活的細節(jié)，用心觀察、用心思考，才會表達自己的真實情感，才會寫出富有生機的作文。

4.學生寫心里話的意愿不強

學生只有說出心里話，善于吐露自己的心聲，才能寫出優(yōu)秀的習作。部分學生不愿意說出自己的心里話，似擠牙膏式的擠文字，對寫作充滿畏懼致使寫作水平也會越來越差。教師要引導學生說心里話，用筆記錄心理感受，多與學生交流，逐步提升學生的表達能力。

三、小學交流式作文教學的有效策略

1.積累素材、捕捉瞬間

生活是寫作的源泉，學生只有用心體驗生活，觀察生活的點滴，才能把作文寫好。大自然有著無窮的魅力，對孩子而言充滿神秘感，教師要讓學生重拾一雙慧眼，將聽到的、看到的內(nèi)容用優(yōu)美的文字表述出來。大自然中的景物能為學生打開思考與想象的空間，讓他們的思想得以自由馳騁，并能將美好的感受融于文中。文字是思想的載體，孩子每天在生活中都上演不同的故事，教師要讓孩子捕捉難忘的瞬間，可以是朋友的關(guān)懷、家長的關(guān)愛、陌生人的相助。教師要讓學生關(guān)注國內(nèi)外發(fā)展的一些新聞時事、熱點事件，提高他們的信息收集能力，能表達自己的獨特見解。

2.拓展閱讀，活動體驗

學生只有積累大量的知識儲備，寫起文章來才能信手拈來。教師要針對學生閱讀、表達能力不足的問題，讓學生背誦一定量的名句佳段。教師也不能單獨地選取教材中的佳作，要根據(jù)教學內(nèi)容，要拓展閱讀內(nèi)容，選取有價值的課外材料，巧妙地設計寫作練習，實現(xiàn)課內(nèi)外的有效整合，從而提升學生的寫作能力。教師要以實踐活動為載體，引發(fā)學生的習作興趣，讓他們產(chǎn)生表達的沖動。教師可以讓學生開展動手制作活動，獲得深入的感悟，也可以讓他們體驗獲得自己的感受。教師可以根據(jù)學生特點，精心設計游戲內(nèi)容，讓學生留意游戲的過程，要注意同學的動作表情，自己玩游戲的心情，感受游戲的快樂。家庭生活也是課余生活的有益補充，家長可以帶領(lǐng)學生去參加一些有意義的活動，形成寫作的好素材。

3.吐露心聲，碰撞思想

教與學是師生之間交往互動的過程，在習作前，教師要營造和諧的氛圍，運用多種方法引出內(nèi)容，以引發(fā)學生積極的思考，讓他們的思維能力得到馳騁。學生有了表達的欲望，就會產(chǎn)生與人分享的渴求。教師可以將學生分組，讓他們在組內(nèi)表達自己的經(jīng)歷，用語言表達自己的故事，讓他們的思維相互碰撞，將自己的想法付諸筆端。

教師要為學生提供一個獨立的思考空間，讓在交流中的感想流淌于筆尖。學生的寫作也是情感表露的過程，他們在寫作中的想法、問題可以與同學進行探討，教師也可以進行必要的指導，但如果在此時進行技巧的指導易中斷學生的寫作思路。習作完成后，教師要指導學生修改作文，要激發(fā)他們的寫作欲望，讓他們品嘗到成功的喜悅，從而養(yǎng)成樂于寫作的習慣。

總之，在小學寫作教學中，教師要遵循學生的內(nèi)心感受，營造良好的交流氛圍，引導他們表達自己的獨特見解，讓他們表達自己的所思、所感、所悟，將自己的情感、思緒記錄下來，寫出情感真摯的作文。