數字化時代背景下小學語文課堂導入的方法

江蘇省揚州市寶應縣廣洋湖鎮中心小學 盛安春

隨著“互聯網+”時代的到來，數字化的學習環境帶給孩子們耳目一新的感覺，積極運用數字化的教學平臺去開創一種真正適合學生身心發展特點的教學方式，是當今社會和時代對我們提出的嶄新要求。在小學語文教學中，數字化的教學環境就像給語文教學吹進了一股春風。它切實改變了我們以往的教學方法，在這樣的時代背景下，語文教師要發揮數字化學習環境的優點，積極利用身邊的多媒體平臺，豐富教學課堂的內涵，拓展教學外延，將學生的語文學習和社會生活有效溝通，真正實現陶行知先生所倡導的生活化的語文教學，為學生將來的學習鋪路奠基。

閱讀教學是語文學習中重要的一環，在閱讀過程中可以培養學生的諸多能力，不斷形成學生的語文素養。我們應該積極結合現代數字化的時代教學背景，充分發揮數字化環境的教學魅力，為學生設計出有情有趣的閱讀課堂，牢牢抓住學生的注意力。在閱讀教學的導入階段，就要積極促使學生形成良好的學習動機，為整堂課的成功開展定下積極的基調。在導入環節，我們可以利用的方法很多，接下來，筆者就將針對其中的幾點展開具體論述。

一、探知作者，有效拓展

在教學的導入階段，教師需要做的就是保持學生長久不衰的學習興趣。而進入文本的初始時期，我們需要對文章的作者和寫作背景進行充分了解，這對于接下來的閱讀理解文本意義重大，因為當我們帶領著學生了解了作者的相關信息之后，我們就會初步明白作者的生活年代，他當時的創作背景，探知作者最初的創作動機，對于理解文本深層內涵意義深遠。

例如當我們學習節選自蕭紅《呼蘭河傳》的一篇文章《我和祖父的園子》時，課后的作家卡片中，對蕭紅的《呼蘭河傳》做了簡要分析，學生通過對文本的初步預習明白了本文作者回憶了童年時代的趣事，作者在自己童年時期的時候，跟隨祖父在園子里玩樂，祖父忙著種菜澆園，而“我”忙著給搗亂，而且自得其樂，而最重要的就是祖父不煩不惱，對“我”充滿了包容和寵溺。課前筆者就要求學生利用網絡資源，查閱蕭紅的生平年代等，學生通過網絡信息的了解，明白了蕭紅的童年生活大概面貌。由于她母親早逝，父親娶進來一個后媽，父親嚴厲，后媽苛刻，只有她的祖父對她是真心疼愛，所以在多年后，作者在回憶家鄉的生活時，依然對和祖父之間的深情念念不忘，我們也從文本中看到作者對童年生活的美好回憶以及對自由的熱切向往。

教師通過網絡資源對學生進行有效引導，查找作者的相關信息，對創作文本的前因后果有所了解，產生探究深層文本的動機和趣味。

二、視頻導入，奠定基調

網絡資源時代，極大地吸引了學生的注意力，它以聲、光、電互相組合，聲音和圖片以生動有趣的形式展示出來，給人以強烈的視覺震撼和聽覺感受。這樣的教學環境給學生營造了一種良好的學習氛圍，對于學生加深體驗，促進對文本的深入理解，發揮了很好的輔助作用。所以在對一些離學生生活年代較遠的文本進行教學時，筆者往往通過播放視頻導入新課，把學生的身心帶入當時的情境之中，拉近了與文本之間的距離。

例如在教學蘇教版課文《在大海中永生》時，因為學生年齡太小，他們對于鄧小平爺爺知之甚少，對于改革開放的理解不到位，因為對文章中的主人公不熟悉，所以表達哀思、感悟真情是有難度的。此時筆者就借助多媒體的方式，把鄧小平爺爺的生平事跡做了簡要匯報，對于鄧爺爺這位改革開放的總設計師如何在南方繪制宏圖，最終促使南方的小漁村深圳成長為現代化的大都市，而且我們也看到了祖國翻天覆地的變化，讓學生通過視頻的播放，直觀地感受到改革開放給中國帶來的巨大變革，再通過當時的新聞報道，播放鄧小平爺爺生前的遺愿——把骨灰撇向大海，與大海同在，與人民同在，配上低沉的音樂，很多同學流下了感動的淚水。他們震撼于鄧爺爺這種心懷祖國，熱愛人民的高尚情懷，所以在接下來的解讀文本中，同學們都能沉下心來，把握閱讀的感情基調，通過感情朗讀課文，寄托哀思，表達懷念。

三、背景渲染，輔助理解

在語文的課堂教學中，會學到一部分與歷史事件相關的內容，由于學生的歷史知識匱乏，而且時代背景和學生的時空差距太大，常常讓學生感受到和文本之間的距離太大，讀起來平鋪直敘，很難引發真正的共鳴，更談不上進入文本，情動辭發了。所以筆者便借助數字化的豐富資源，把歷史事件的背景資源和盤托出，讓學生對于歷史事件中的前因后果有所熟知，對于理解文本內容，起到了輔助的作用。

例如在學習蘇教版課文《虎門銷煙》時，筆者便通過多媒體課件給同學們展示了當時由于清朝政府的腐敗無能，導致當時的外國侵略者以鴉片的形式對國家展開進攻，實現他們想侵占中國的無恥目的。當筆者通過圖片展示，把當時受鴉片迫害時人民身體消瘦，毫無勞動能力，最后只能白白等死的真實畫面呈現在學生面前，學生表現出極大的憤慨。而通過播放電影《林則徐》中虎門銷煙的片段，同學們頓時激動地振臂高呼，直呼解氣，對林則徐這位民族英雄表達了極大的敬意，在進入文本學習時，便投入了十二分的熱情，讀起來特別帶勁兒，切實體會到了揚中華國威，震民族之魂的強烈自豪感。

總之，因為接觸到的語文文本類型各異，若要打破學生和文本之間的界限，拉近學生和文本之間的距離，我們完全可以借助數字化的教學手段，熟知作者信息，或者通過視頻播放，定下教學的感情基調以及了解歷史事件的發生背景，輔助學生理解教材內容，都是有效的導入手段，希望語文教師能夠對多媒體資源熟練運用，切實提升學生的學習興趣。