以“標”為準，培養閱讀習慣

江蘇省蘇州科技城彭山實驗小學校 陳 艷

閱讀習慣是指在長期的閱讀實踐中經過反復培養而形成的比較穩定的行為傾向。我國著名的教育家葉圣陶先生就對閱讀習慣的培養提出了很多經典的論述，他提出的認真閱讀不馬虎，邊讀邊思，圈點批注的習慣；利用空余時間，有選擇地閱讀的習慣；查工具書，看序文目錄的習慣；寫讀書筆記的習慣；批判地閱讀的習慣等都對當今的閱讀教學具有重要的指導意義。

一、培養愛讀書、讀好書的習慣

在激發學生閱讀興趣的過程中語文教師發揮著不可代替的作用。每一篇課文的學習都是一場閱讀盛宴，而非簡單機械地將課文原原本本地裝進學生的腦子，不同類型的文本帶給孩子的必定是不同的視聽感受。首先應該創設閱讀氛圍，教師可以根據文本的情境利用多媒體設備為學生創設相應的情境，引領學生入情入境，在一種身心放松的狀態下走進課文，用自己喜歡的方式去閱讀，感受中華語言文字的神奇魅力。其次，教師應正確把握文本的特點，刪繁就簡甚至可以重建文本，適度地挖掘文本的重點，激發學生的好奇心和求知欲，而非對每一章節都詳盡講解或者是都蜻蜓點水般一筆帶過，這些都會使學生讀之無味，產生疲勞和倦怠。當然，課堂的學習畢竟是有限的，光憑課堂上的閱讀是遠遠不夠的，優秀的教師更能將學生從課堂閱讀引領到課外閱讀，學生若能在課堂上興味盎然，那么以積極飽滿的態度投入到課外閱讀中也就水到渠成了。

新課程標準中提出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。那么面對林林總總的課外讀物，學生如何才能準確而快速地選擇出高質量、高品位的書籍，從而獲得精神食糧呢？對于這個問題，葉圣陶先生指出：一要“及時”，二要“精選”。他說：“要隨時留心新的出版物，發現值得號召少年兒童閱讀的立刻推薦”“選擇不妨從嚴，相互比較之后，推薦一些更好的，淘汰一些次好的”。可見，老師在學生的課外閱讀引導中也扮演了重要角色，低年級尤甚。一些不合時宜的圖書只會浪費學生的寶貴時間，甚至是對學生身心的一種戕害，還不如不讀，因此一定要讓學生養成讀好書的習慣。課外是課堂的延伸，課外讀物要與課文相關聯，但內容應比課本內容更生動、更豐富，讓學生在閱讀中體會到觸類旁通的樂趣，讓課外讀物成為聯結學生課內學習和課外學習的紐帶，從而激發他們不斷閱讀的強烈愿望。葉先生在談課外讀物的時候還特意為我們提供了可供閱讀的四類書，它們是“各種科目的參考書”“關于修養的書，如偉大人物的傳記，學問家、事業家的言行錄”“供欣賞的書，小說、劇本、文集、詩歌”“供臨時需要的書，如預備練習游泳之前，去看一些講游泳方面的書；當社會上發生了某種問題的時候，去看一些關于某種問題的書”。唯實踐才有發言權，因此教師推薦給學生的讀物自己一定要先讀，通過教師的不斷引導，使學生逐漸明確一本好書的標準，樹立“讀好書”的意識，最終潛移默化地學會自主選擇高品質的課外讀物，形成讀好書的習慣。

二、培養讀書做筆記的習慣

不動筆墨不讀書，讀書應邊讀邊思考邊記錄。葉圣陶先生認為，閱讀“一定要集中心思，把注意力放在書上”“一口氣往下讀往往不能消化，好比囫圇吞棗一樣；停下來想一想就像咀嚼一樣，才能辨出真滋味來”。新課標也指出閱讀是讀者、文本、作者、編者四者之間的對話，要尊重學生的情感體驗和個性感悟。我們偉大的領袖毛主席青年時期閱讀十余萬字的《倫理學原理》時，竟寫下多達一萬兩千字的批注，令人折服。好記性不如爛筆頭，課外知識的積累，閱讀理解能力和寫作能力的提高，很大程度上得益于讀書做筆記的習慣。

閱讀的第一步是要指導學生通過查閱工具書理解文本中的難點，如標注生字的拼音，生詞的意思等，掃清閱讀障礙，為精讀課文夯實基礎。閱讀是一個循序漸進的過程，做筆記也應是如此。讀書做筆記的方法基本上可以分為列提綱、做摘錄以及寫心得體會這三種。列提綱是對文本的宏觀把握，同時也集聚了思維訓練的過程；做摘錄是對知識的積累與內化；寫心得體會是閱讀者情感體悟最直接的呈現，新課標認為閱讀是學生個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因此我認為指導學生學會寫心得體會尤為重要。

三、培養批判閱讀的習慣

新課標中強調要培養學生的創新精神，閱讀就應該帶著批判的眼光。葉圣陶先生強調：閱讀要抱著批判的態度，區別哪些是應該接受的，哪些是不應該接受的，不能“照單全收”，而要在批判的基礎上有所發展和創新。“要是半坡村人光知守而不知變，要是咱們的先民全都光知守不知變，那么直到今天，茫茫神州還是不計其數的半坡村，哪會有燦爛光輝的華夏文明。所以執一不二，光知守而不知變，不求變，不善變，是極不適宜于做人之道的。唯有知變、求變、善變、有所改革、有所創新，才是硬道理。”創新是一個民族發展的靈魂，更是個人發展的源泉，批判閱讀，是自我意識的體現，是閱讀過程的高級階段，也唯有批判的閱讀才能真正將書讀懂、讀透、讀活。

批判閱讀習慣的培養，首先要營造民主、平等的課堂氛圍，消除學生迷信權威的心理定勢。傳統的教學方式，都是以教師的單向灌輸為主，過分重視課堂秩序使得氣氛沉悶，學生處于被壓制的狀態，怎么能夠碰撞出思維的火花呢？只能是被動甚至盲目地接收知識而已。因此應將課堂交還給學生，使學生在和諧的氛圍中解放思想，為批判創造條件，而非將自己“格式化”。其次，要引導學生進行閱讀反思。閱讀反思是批判閱讀的起點，其著力點在于超越作品和作者，發表與作品、作者相異和相反的見解。“盡信書，則不如無書”，教師要引導學生進行經常性的反思，并提出一些趣味濃、爭議大的問題，激發學生的好奇心，鼓勵學生大膽懷疑，同時將話語權交給學生，讓他們自己設疑解惑。

葉圣陶先生曾經說過：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。”因此，在培養學生良好的閱讀習慣的過程中可能并不是一帆風順的，需要教師帶領學生在閱讀實踐中反復練習，嚴格要求，悉心指導，此外還要借助家長的力量，獲取他們的支持與配合形成教育合力，相信學生良好閱讀習慣的養成指日可待。